作為普通教師，我們只要有主動做學問的意識，并憑借持續(xù)的努力，就能培養(yǎng)學問品質(zhì)，成就學術(shù)底蘊。今天，教師的成長氛圍無疑更為寬松、優(yōu)裕。然而，一個讓人尷尬的事實是，盡管有了成長政策作為激勵，許多教師依然缺乏成長的意愿，缺少做一個學問人的自覺。
   教師應該有做學問的意愿，應當有做學問人的自覺。
   做一個學問人，教師才能擁有與促進學生健康成長相匹配的知識水平和能力素養(yǎng)，進而有效實現(xiàn)培養(yǎng)現(xiàn)代公民的教育目標。傾心做學問，我們才能獲得永不衰竭的動力保障，以豐厚積累，深化內(nèi)功，成就大寫的教育人生。一個教師如果沒有主動學習的意識與積極追問的精神，只知道年復一年地“兜售”課本上的知識，那么，他（她）就必然遭遇思路滯澀的尷尬，有時還會飽受類似身心被掏空的困擾。而有了學問的支撐，就能改變教學上的目光短淺，突破科研上的無能為力，游刃有余地傳道授業(yè)，舉重若輕地指導學生，饒有趣味地品味教育，豪情滿懷地享受人生。至少，不會將教育偏于考試一隅，不會讓分數(shù)鉗制生命。
   做學問并不難為，更不邈遠，說到底也只是一念之間的事情。關(guān)鍵是要想為，并且能夠腳踏實地。有了對學問的矚望，才能積極獲取，詩意建構(gòu)。有了教與學的相生相長，才能將平常發(fā)展為卓越，將平淡演化為美妙，將平庸升格為非凡。從本原的意義上來說，教是職業(yè)的要求，學是成長的基柱，問是發(fā)展的動力。作為教師，必然要在教中疑，在疑中思，在思中辨，在辨中學，在學中進。而質(zhì)疑困惑，分析厘清，去粗存精，廓清迷茫，尋求策略，發(fā)展智慧，其實就是做學問的過程。
   做一個學問人自然需要多讀善思。但多讀并不是讀死書，善思也不是憑空臆測。教師要真正學會讀書、閱人，真誠進行審視、反思，做教育生活的研究者；要敢將目光放遠，善將思路放寬，肯從生活中獲取知識，從實踐中收獲經(jīng)驗，從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，從審視中獲得教益；要多研究學生，了解他們的身心需求，理解他們的情感需要，讓他們在點點滴滴的關(guān)懷中，享受教育之愛的溫暖。
   教育尚“真”，做學問也要崇“實”，能不拘一格。教師要經(jīng)常和同行交流切磋，探尋教育方法，探究人生要義；要常取他山之石，善采眾家之長，做到不虛飾造作，不沽名釣譽，不陽奉陰違，更不畫地為牢，以擺脫狹隘，跨越偏見，豐富學養(yǎng)，厚實才智，達成機敏；要樂于在思想的碰撞和靈魂的擁抱中相互砥礪，學會將姿態(tài)放低，做到堅守而不偏執(zhí)、謙卑而不猥瑣，能在細節(jié)處顯學者才俊，在舉止間呈儒者優(yōu)雅，在言談時展智者神采。
   當然，做一個學問人，還要有淡泊的心境和純粹的性情。教師要摒除雜念，不耽于功名，不計于物利，在“有欲”而“無私”中達到目極八荒、心無俗物的自由境界；要簡化生命需要，將教育還原為仁愛，將教學演繹為滋養(yǎng)，將生活升華為潤澤，讓生命因簡單而純粹，讓人生因純粹而快樂。
   業(yè)精于勤，學成于思，做一個學問人，應當孜孜不倦，能夠管中窺豹。只要以學識豐富智慧，以智慧啟迪思想，以思想激勵人生，即使身為普通教師，我們也能逐漸走到學問的深處，并憑借不斷豐厚的學養(yǎng)，提升人生境界，陶冶生命情操，最終實現(xiàn)學問人生和教育人生的完美契合。