師生違反校紀(jì)校規(guī)，是學(xué)校常有的現(xiàn)象。正因?yàn)槿绱耍诔珜?dǎo)依法治教、制度治校的今天，每所學(xué)校都出臺(tái)了一系列的規(guī)章制度，以防范、規(guī)避、懲戒師生的違規(guī)行為，營(yíng)造良好的教育教學(xué)氛圍。
面對(duì)師生違反校紀(jì)校規(guī)的行為，校長(zhǎng)應(yīng)有怎樣的制度執(zhí)行觀？一般來說，有以下三種：
不執(zhí)行學(xué)校規(guī)定。對(duì)師生違紀(jì)違規(guī)行為視而不見、聽而不聞。如是，學(xué)校的規(guī)章制度就沒有存在的必要，僅是一張廢紙，一種擺設(shè)，沒有任何實(shí)際意義?！皼]有規(guī)矩不成方圓”，所以這種制度執(zhí)行觀不可取。
因人而異執(zhí)行學(xué)校規(guī)定。對(duì)師生違紀(jì)違規(guī)行為，有選擇、有區(qū)別地依規(guī)處置，缺乏制度執(zhí)行的統(tǒng)一性、公平性。如果那樣，不僅學(xué)校規(guī)章制度成多余，而且還會(huì)招來群憤，激化校園矛盾，滋生畸形的校園人際關(guān)系。所以，這種制度執(zhí)行觀也不可行。
堅(jiān)決執(zhí)行學(xué)校規(guī)定。對(duì)師生違紀(jì)違規(guī)行為，及時(shí)果斷、不折不扣、認(rèn)真嚴(yán)格地按學(xué)校規(guī)定處置，不徇私情，不包庇，不縱容，不袒護(hù)，制度面前人人平等。如此，才能樹立校紀(jì)校規(guī)的尊嚴(yán)和權(quán)威，才能揚(yáng)正氣、壓邪氣，才能及時(shí)防范、制止、懲戒違紀(jì)違規(guī)行為，確保學(xué)校各項(xiàng)工作正常有序地進(jìn)行。它是目前最常見、最受青睞的制度執(zhí)行觀，名校校長(zhǎng)是這樣介紹經(jīng)驗(yàn)的，學(xué)校類管理教科書是這樣要求的，報(bào)刊媒體也是這樣宣傳的。
對(duì)第三種制度執(zhí)行觀的優(yōu)越性，筆者從未懷疑過。但是，一些學(xué)校存在的諸如同類違反校紀(jì)校規(guī)的現(xiàn)象周期性發(fā)生、同類違反校紀(jì)校規(guī)的現(xiàn)象愈演愈烈、師生對(duì)自己違紀(jì)違規(guī)行為被處理大聲喊冤、師生違紀(jì)違規(guī)行為花樣百出等現(xiàn)象，令筆者深感不解、不安。為什么會(huì)是這樣？這是否從一個(gè)側(cè)面證明，現(xiàn)行的倍受推崇的制度執(zhí)行觀仍值得完善？
師生違反校紀(jì)校規(guī)，從宏觀上講，原因無外乎兩種：一種是內(nèi)生性原因。因師生認(rèn)識(shí)不足，思想品德有問題而產(chǎn)生違紀(jì)違規(guī)行為，簡(jiǎn)稱為內(nèi)生性違規(guī)；另一種是外生性原因，是因規(guī)章制度本身的缺陷而使師生產(chǎn)生違紀(jì)違規(guī)行為，簡(jiǎn)稱為外生性違規(guī)。在學(xué)校，外生性違規(guī)并非少見。
愛因斯坦說：“有時(shí)提出問題比解決問題更重要。”因?yàn)?，有了前者，后者才能性質(zhì)清、方向明。同理，有時(shí)弄清問題的原因比解決問題更重要，因?yàn)橛辛饲罢?，后者才能?nèi)容清、方法準(zhǔn)，才能徹底有效。倘若連師生違紀(jì)違規(guī)的原因都不清楚，就去依規(guī)處置，那么，雖然看起來及時(shí)把問題解決了，但這并不能真正從根本上解決問題，這樣的解決方式隱患很多。
俗話說：“失敗是成功之母?！笔∪绾无D(zhuǎn)化為成功？錯(cuò)誤如何轉(zhuǎn)化為正確？問題如何轉(zhuǎn)化為機(jī)遇？關(guān)鍵一招就是反思，在反思中分析失?。ㄥe(cuò)誤、問題）產(chǎn)生的原因，從中找出正確的對(duì)策。對(duì)校長(zhǎng)而言，就是要分析師生違紀(jì)違規(guī)行為產(chǎn)生的原因（是內(nèi)生性原因，還是外生性原因，或是兩者兼有），把師生違紀(jì)違規(guī)行為作為自己研究的案例，分析其產(chǎn)生原因、可能的影響以及化解的對(duì)策。
反思，是現(xiàn)代人尤其是組織領(lǐng)導(dǎo)者必須學(xué)習(xí)和掌握的一種現(xiàn)代思維模式和現(xiàn)代工作方式。它可以使我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己工作中的不足或潛在的風(fēng)險(xiǎn)，幫助我們提高認(rèn)識(shí)、改進(jìn)行為，以少走彎路。在反思問題上，當(dāng)下還存在著一種值得注意的傾向：一些校長(zhǎng)僅反思自己的言行，而不會(huì)換位反思，不會(huì)把他人的言行作為自己反思的對(duì)象，不會(huì)從別人的言行尤其是錯(cuò)誤的言行中獲得教訓(xùn)、獲得智慧。在學(xué)?？梢员憩F(xiàn)為，校長(zhǎng)雖然看到（聽到）師生違紀(jì)違規(guī)行為，想到的僅是如何用現(xiàn)有的規(guī)章制度去處置，去殺一儆百，而極少去分析師生違紀(jì)違規(guī)行為產(chǎn)生的原因，尤其是與學(xué)?，F(xiàn)有規(guī)章制度的關(guān)系。正因?yàn)槿绱?，同類違紀(jì)違規(guī)現(xiàn)象才會(huì)周期性地發(fā)生，同類違紀(jì)違規(guī)行為才會(huì)愈演愈烈，師生對(duì)自己違紀(jì)違規(guī)行為被處理才會(huì)大聲喊冤，花樣百出的違紀(jì)違規(guī)行為才會(huì)不斷產(chǎn)生。事實(shí)證明：換位反思，是自我修正、自我糾錯(cuò)、自我完善的一種有效途徑；反思他人，就是超越自我，就是成就自我。
因此，作為校長(zhǎng)，面對(duì)師生的違紀(jì)違規(guī)行為，首先要做的，不是急著用現(xiàn)有的校紀(jì)校規(guī)去處置，而是對(duì)之進(jìn)行反思，弄清其形成的原因，特別要弄清其與現(xiàn)行規(guī)章制度的關(guān)系：若屬內(nèi)生性違規(guī)，則應(yīng)及時(shí)果斷、不折不扣、公正公平地按學(xué)校規(guī)定處置；若屬外生性違規(guī)，則應(yīng)停止執(zhí)行現(xiàn)行的規(guī)定，避免師生蒙受不白之冤，避免師生成為制度瑕疵的受害者，應(yīng)及時(shí)修改完善規(guī)章制度。若屬內(nèi)生性和外生性違規(guī)兼有，則應(yīng)視情形妥善處置。
總之，現(xiàn)代校長(zhǎng)應(yīng)具有如下制度執(zhí)行觀：冷靜反思在前，具體處置在后。只有這樣，才能真正維護(hù)制度的權(quán)威和尊嚴(yán)，做到真正的制度治校。而這樣的制度治校，才能真正被師生所接受。
校長(zhǎng)應(yīng)有怎樣的制度執(zhí)行觀
時(shí)間：2016/4/8
