提問是課堂上學(xué)生交往的最常見的方式，也是教師啟迪學(xué)生思維的主要形式。提問得體，能把學(xué)生引入“問題情境”，激起探索欲望，養(yǎng)成學(xué)生敢于思索，樂于表達(dá)的習(xí)慣，從而達(dá)到學(xué)生獲得新知培養(yǎng)能力的目的。相反，提問不當(dāng)，就會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，影響教學(xué)的效果。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，就要注意克服以下五種不良行為。
一、提問不要隨心所欲，缺乏目的性。
課堂上，教師應(yīng)遵循每課的教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平提出問題，避免出現(xiàn)與教學(xué)要求不相關(guān)，甚至不倫不類，又偏又怪，學(xué)生難以理解的問題，課堂提問要典型、有目的性、有針對(duì)性。
二、提問不要單純追求氣氛，問題過于簡單。
課堂提問要注意難易適度。問題過難，學(xué)生無從下手，課堂氣氛緊張而沉悶、效果自然不好。問題過易，學(xué)生幾乎不用思考就立即回答，整堂課表面看起來熱熱鬧鬧，實(shí)則流于形式、膚淺、華而不實(shí)。這樣的提問不利于促進(jìn)學(xué)生思維，教學(xué)的效果也不會(huì)明顯。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要考慮激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維，教學(xué)效果才會(huì)事半功倍。
三、提問不要只針對(duì)少數(shù)人，偏重部分學(xué)生。
提問作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力、表達(dá)能力的教學(xué)手段和教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該著眼于全班學(xué)生的共同參與和共同提高。那樣一味讓基礎(chǔ)好、思維能力強(qiáng)的少數(shù)學(xué)生回答問題，是會(huì)引起大多數(shù)學(xué)生的不滿情緒，造成師生關(guān)系緊張、影響教學(xué)效果。因此，提問要面向全體，不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
四、提問不要只偏重結(jié)論，忽略思維過程。
問題設(shè)計(jì)要講究過程，不僅要使學(xué)生得出正確的結(jié)論，還要知道結(jié)論是怎樣得來的，過程往往比結(jié)論更重要。因?yàn)橹挥袑W(xué)生學(xué)會(huì)思考，才能掌握獲得知識(shí)的本領(lǐng)，提高分折、解決問題的能力。
五、提問不要只求正確答案，回避創(chuàng)新思維。
課堂上，學(xué)生對(duì)提出的問題回答錯(cuò)誤或不完整是難免的，教師不要中途打斷他們的思維，應(yīng)傾聽回答的思路，說不定學(xué)生的這種思路，具有一定的代表性和普遍性，或?qū)W生的想法別出心裁，富有創(chuàng)造性。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，勇于發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
總之，提問是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)整合，是對(duì)學(xué)生認(rèn)知思維的科學(xué)綹順，是知識(shí)和學(xué)生獲得知識(shí)之間的橋梁。因此，我們不要輕視提問在教學(xué)中的作用和價(jià)值，我們要重視問題本身的設(shè)計(jì)，讓它揭示知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵。所以，課堂上我們要利用好提問這一環(huán)節(jié)，給力于我們的教學(xué)。
