初中物理重在定性研究，所研究的問(wèn)題具有較強(qiáng)的直觀性，而且多數(shù)是單一的、靜態(tài)的。教學(xué)要求以識(shí)記為主，學(xué)生只要能回答“是什么”即可。而高中物理研究的對(duì)象就比較復(fù)雜且抽象，通常要用定量的方法進(jìn)行分析、推理和論證。教學(xué)要求重在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析、討論和解決實(shí)際問(wèn)題:由現(xiàn)象追溯物理規(guī)律；由物理過(guò)程尋求定量關(guān)系。這就要求學(xué)生應(yīng)具有較強(qiáng)的分析、推理、概括和想象等思維能力；有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)運(yùn)算和文字表達(dá)能力；以及有與之對(duì)應(yīng)的良好的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生怎樣學(xué)?教師怎樣教?這個(gè)“銜接關(guān)”和“臺(tái)階”是歷年來(lái)高一物理教師深感棘手的問(wèn)題。下面談?wù)劰P者膚淺的做法和認(rèn)識(shí)。
一、努力平緩初、高中物理教學(xué)臺(tái)階，細(xì)心銜接初、高中物理知識(shí)結(jié)點(diǎn)
現(xiàn)行教材在降低物理難度問(wèn)題上都做了很大的努力，在知識(shí)內(nèi)容的設(shè)置和能力要求上也做了大幅度的調(diào)整，使得這個(gè)“臺(tái)階”從教材上趨于平緩，為實(shí)現(xiàn)初、高中物理教學(xué)的銜接鋪平了道路。但由于高中物理本身的客觀難度，決定了初、高中物理教學(xué)的銜接是多方面的，就教學(xué)準(zhǔn)備而言，應(yīng)注意以下細(xì)節(jié):
1、研究、比較初、高中教材特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握物理知識(shí)上的“連結(jié)點(diǎn)”和“間斷點(diǎn)”
所謂“連結(jié)點(diǎn)”是指初中已零星學(xué)過(guò)的、定性的、簡(jiǎn)單的，到了高中要進(jìn)一步拓寬的知識(shí)；例如:重力、彈力、二力平衡、力的圖示法等。所謂“間斷點(diǎn)”是指初中未學(xué)過(guò)，但學(xué)生已有所感觸、有所介紹的知識(shí)。如:力的合成與分解、力的獨(dú)立性原理、重力勢(shì)能、動(dòng)能等。它還包括應(yīng)用數(shù)學(xué)工具和文字表達(dá)方式、方法。如數(shù)學(xué)中一次函數(shù)的斜率、一元二次方程及其極值等；再如：語(yǔ)言表述中“只有重力做功”，就省去了“其它力不做功”的潛臺(tái)詞等等。把握了“連結(jié)點(diǎn)”就能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自然銜接和拓寬；明確了“間斷點(diǎn)”，就能及時(shí)填補(bǔ)，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)作好鋪墊，排除學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙。
2、介紹高中物理知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)，明確高中物理的能力要求和學(xué)習(xí)要領(lǐng)
新課伊始，就應(yīng)讓學(xué)生知道物理學(xué)科的特點(diǎn)，包括知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究方法、學(xué)習(xí)要領(lǐng)以及學(xué)科能力要求等等。
學(xué)生只有從宏觀上了解了物理世界的輪廓，才能拓寬思維范圍和認(rèn)識(shí)視野。
二、緊扣教學(xué)大綱，靈活駕馭教材
較好的教學(xué)效果取決于對(duì)教材本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和靈活駕馭能力。作為高一銜接期的教學(xué)，駕馭教材應(yīng)堅(jiān)持以飛幾個(gè)原則:
1.“間斷點(diǎn)”知識(shí)的補(bǔ)充宜縮不宜擴(kuò)；
2.“連結(jié)點(diǎn)”知識(shí)的過(guò)渡宜深不宜淺；
3.能力的拔高宜緩不宜急。
“間斷點(diǎn)”一定要及時(shí)補(bǔ)上，同時(shí)要注意缺多少補(bǔ)多少，否則會(huì)加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，甚至?xí)绊憣W(xué)生學(xué)物理的積極性。"連結(jié)點(diǎn)"知識(shí)要著重研究新舊知識(shí)在層次上的差異，把握好延伸范圍和深度。例如從“路程”到“位移”；從.單一的“摩擦力”到“哪個(gè)物體所受的摩擦力及其大小和方向的確定”；從標(biāo)量的加減運(yùn)算到矢量的加減運(yùn)算等等，都必須明確講解，并逐步打破學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)缺乏科學(xué)依據(jù)的思維定勢(shì)。
同“一類(lèi)”知識(shí)有其明顯的共性。對(duì)此，應(yīng)多角度、多層次、詳盡地進(jìn)行分析、講解，把學(xué)生從初中階段的要求自然地引向高中階段的要求，使其觸類(lèi)旁通。
能力的拔高，不能操之過(guò)急，應(yīng)采用螺旋式上升方針。
三、活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率
針對(duì)高一物理的力學(xué)內(nèi)容一定程度上既嚴(yán)密又枯燥的特點(diǎn)，教師應(yīng)采取一定的教學(xué)措施和教學(xué)手段，借以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和積極性，確保學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)?；顫姷恼n堂氣氛，可使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中接受新知識(shí)、提高能力。其主要途徑有以下幾個(gè)方面:
1.廣用激發(fā)語(yǔ)言，密切師生情感
教學(xué)中多用啟發(fā)、勉勵(lì)和激發(fā)性語(yǔ)言，使學(xué)生很快地與教師溝通心理渠道，進(jìn)入學(xué)習(xí)高中物理的角色，主動(dòng)地、積極地學(xué)習(xí)。教師的言談舉止應(yīng)貼近學(xué)生，使學(xué)生信任和尊敬教師，感到教師是自己的良師益友、共闖物理難關(guān)的幫手，而不是居高臨下的“說(shuō)教者”。
2.列舉新穎事例，廣開(kāi)智慧大門(mén)
新穎的問(wèn)題，能使學(xué)生產(chǎn)生興趣，而興趣是叩開(kāi)智慧大門(mén)的鑰匙。適時(shí)地講一點(diǎn)趣味性的知識(shí)或物理學(xué)家的故事，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)物理雖有難度，但它也不是高不可攀的東西，逐漸養(yǎng)成一種“明知山有虎，偏向虎山行”的勇氣和不畏艱難的品質(zhì)。
3.用活關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，增強(qiáng)語(yǔ)言感染力
在課堂上，除了用生動(dòng)、準(zhǔn)確且幽默的語(yǔ)言外，還應(yīng)注意用活關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。聲音、語(yǔ)調(diào)應(yīng)抑揚(yáng)頓挫，忌多次重復(fù)，忌“口頭禪”、忌“連珠炮”似的“滿(mǎn)堂灌”。發(fā)問(wèn)，應(yīng)給學(xué)生留有時(shí)間空隙。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，多用肯定，少用否定。如“動(dòng)動(dòng)腦，再想想”、“有沒(méi)有補(bǔ)充的了”、“不錯(cuò)!基本上回答對(duì)了”等等。和諧而富有美感的語(yǔ)言，能使學(xué)生的精力和智力得到充分的利用。
四、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)要細(xì)致、要耐心；不良習(xí)慣的糾正應(yīng)及時(shí)、應(yīng)堅(jiān)決
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，教學(xué)效果的好壞，最后還得通過(guò)學(xué)生來(lái)檢驗(yàn)。高一的前期應(yīng)開(kāi)設(shè)課外學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課，如針對(duì)學(xué)生不善于閱讀理解物理概念和規(guī)律的請(qǐng)況，進(jìn)行專(zhuān)題介紹幾種閱讀方法，象重讀理解法、類(lèi)比理解法、實(shí)驗(yàn)助解法等，使學(xué)生能掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生在初中留下來(lái)的“死記硬背”的惡習(xí)，要作徹底的更正，擬幾類(lèi)例題做專(zhuān)題指導(dǎo)，從讀題、審題、解法到解題步驟一一指導(dǎo)和嚴(yán)格要求，一定要將“一聽(tīng)就會(huì)，一做就錯(cuò)”的通病扼殺在搖籃之中，達(dá)到“會(huì)”就能做“對(duì)”的境界。
五、思維能力的培養(yǎng)與提高應(yīng)緩慢-點(diǎn)，教學(xué)要求和期中考試試卷的難度應(yīng)降低一點(diǎn)
思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)堅(jiān)持不能搞“揠苗助長(zhǎng)”的原則。第一學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、物理思維方法的培養(yǎng)以及解題步驟的規(guī)范化上，“誘其下海而暢游”。為達(dá)到較高的要求而通過(guò)較難的試卷來(lái)拔尖，將會(huì)“欲速則不達(dá)”。
一份過(guò)難的試卷，往往是“四面碰壁”：學(xué)生傷心；家長(zhǎng)有意見(jiàn)；領(lǐng)導(dǎo)不滿(mǎn)意；教師很“難過(guò)”。這樣說(shuō)，并不意味著不將學(xué)生的物理成績(jī)提高到應(yīng)有的水準(zhǔn)。當(dāng)然那種一味地送學(xué)生“高分”以“取悅于眾”做法，也是害人又害己的。
