摘要：班主任除了教學(xué)所任科目，還要負(fù)責(zé)學(xué)生思想教育和行為管理工作，是學(xué)校思想政治工作的骨干力量。本文通過對教育和管理的關(guān)系的分析及當(dāng)前教育與管理在學(xué)生工作中所存在的問題，提出班主任把教育與管理緊密結(jié)合起來的必要性及其結(jié)合途徑，旨在做好學(xué)校學(xué)生工作，確保學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
當(dāng)前班級管理效能的提升遭遇了種種障礙,集中表現(xiàn)為學(xué)生日益多元而富有個性的教育需求與革新步伐蹣跚不前的班級管理之間的矛盾。班主任是兼有教育和管理雙重身份的教育工作者,是學(xué)生健康成長的導(dǎo)向者。教育和管理是學(xué)生管理工作的主要手段, 班主任如何處理兩者之間的關(guān)系,成為決定班主任工作是否有效，確保學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。
一、教育與管理的關(guān)系
“教”是指“教導(dǎo)、疏導(dǎo)”，管是指“制約、管理”。教育是影響和促進(jìn)受教育者的道德認(rèn)識、情感、意志和行為習(xí)慣的形成與發(fā)展，在中國學(xué)校日常工作中主要指學(xué)生守則教育，學(xué)校常規(guī)紀(jì)律訓(xùn)練，遵守社會公德和文明行為習(xí)慣的培養(yǎng)，以及養(yǎng)成謙虛、謹(jǐn)慎、誠實(shí)、正直、勇敢、勤勞、儉樸等優(yōu)良品質(zhì)。學(xué)生思想教育就是教育者按照社會發(fā)展的要求，在科學(xué)理論體系指導(dǎo)下，通過一定的內(nèi)容、方法、手段對受教育者有目的地施加教育影響的實(shí)踐活動，包括思想教育、道德教育等。管理是照管并約束(人或事物)。
教育和管理的共性表現(xiàn)為二者的實(shí)施目的相同，宗旨一致，都是為了培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想道德品質(zhì)，具有良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，成為社會需要的有用人才。教育和管理的個性表現(xiàn)為實(shí)施影響的形式不同。思想教育的個性表現(xiàn)為通過傳道解惑、循循善誘，潛移默化的形式和方法對學(xué)生施加思想、心理影響。管理的個性表現(xiàn)為通過制定和執(zhí)行有關(guān)的規(guī)章制度、將懲罰的形式和方法對學(xué)生的思想和行為進(jìn)行規(guī)范和制約。
教育與管理的宗旨一致，必然要求教育與管理結(jié)合起來，相互滲透，互為借鑒，相輔相成，相互統(tǒng)一。班主任是學(xué)生管理和教育的最基層的人員，在工作中必須結(jié)合自己學(xué)生的特點(diǎn)，正確處理管理和教育的關(guān)系，分清二者職能，避免相互代替，使教育與管理發(fā)揮各自的職能作用；而且班主任必須使兩者相互結(jié)合，不可偏廢，不能只重管理或者只重教育。
二、當(dāng)前教育與管理在學(xué)生工作中所存在的問題
(一)管理重于教育
目前的學(xué)生工作偏重管理，觀念上也僅僅將學(xué)生視為教育的對象，以學(xué)生不出問題或少出問題為原則，沒有做到學(xué)生工作是為學(xué)生的成長和發(fā)展創(chuàng)造條件，沒有認(rèn)清自己對學(xué)生進(jìn)行管理的同時還擔(dān)負(fù)著育人的職責(zé)，不善于做深入細(xì)致的思想教育工作，只照搬學(xué)校的規(guī)章制度，沒有做到深入學(xué)生內(nèi)心，入情入理的教育學(xué)生，致使部分學(xué)生管理者自身與學(xué)生關(guān)系緊張，不利于學(xué)生工作的開展。大部分的學(xué)生管理者平時做的最多的工作就是抓學(xué)生的日常常規(guī)，只是構(gòu)成了管理者與被管理的關(guān)系。
由于偏重對問題的管理，強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受管理，忽視了學(xué)生主體意識的培養(yǎng)，學(xué)生管理者成了“高級保姆”、“高級治安”，習(xí)慣于采取強(qiáng)制性或灌輸型的方法，無法采取有效的服務(wù)來滿足學(xué)生發(fā)展的需要，以實(shí)現(xiàn)教育管理的育人目標(biāo)。
(二)教育與管理脫離
目前學(xué)生教育工作主要分為班主任管理和其他在校老師管理，以上兩者的工作基本上是分離的，即任課教師只負(fù)責(zé)教課，班主任負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理，從而使思想教育與行為教育相分離，理論教育的效果在學(xué)生的道德實(shí)踐和日常行為中難以得到驗(yàn)證。
思想教育和管理的脫節(jié)使得教育和管理的職能都不能完全發(fā)揮出來，沒有管理的思想教育是軟弱無力的教育，沒有思想教育的管理是盲目的管理。特別是在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化、網(wǎng)絡(luò)流行、圖像信息流行的校園中，教育和管理的脫離使得二者的職能作用相互削弱。電視等媒體使學(xué)生能夠迅速的接觸到社會形形色色的思潮，學(xué)生的思想和行為受到影響，他們在尋求進(jìn)步的同時也喪失了一些寶貴的品質(zhì)。這些都迫切要求學(xué)生管理者走進(jìn)課堂，對學(xué)生進(jìn)行系列的愛國教育、勵志教育、人格教育、衛(wèi)生教育、心理健康教育、情感教育等。特別是5·12汶川大地震后，我中隊(duì)積極響應(yīng)學(xué)校發(fā)起的捐書倡議，隊(duì)員們紛紛拿出自己喜歡的書捐給災(zāi)區(qū)，并通過做卡片，通信的方式給予他們精神上的鼓勵。通過教育使學(xué)生提高自身修養(yǎng)，學(xué)會思考，明辨是非，提高認(rèn)識，糾正錯誤。從這個層次上來講，教育是一種更深層次的管理。
(三)教師引導(dǎo)作用缺位，學(xué)生的主體地位尚未確立
我們在教育管理的過程中，不是以互動平等為基礎(chǔ)，更多的強(qiáng)調(diào)自上而下的服從，教師引導(dǎo)作用缺失，忽視了學(xué)生的主體地位，沒有培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的能力，學(xué)生沒有由他律轉(zhuǎn)化為自律。把不該去管或者可以不管的事情交給學(xué)生自己去管，這不僅是教育的手段，更應(yīng)該是教育的目的，學(xué)生已經(jīng)具有一定的自我管理，在實(shí)際工作中也有不少學(xué)生卻能有效管理的領(lǐng)域，如衛(wèi)生，公共秩序，校園文明等等。我們班級成立“陽光中隊(duì)”，各班干部各司其職。管理衛(wèi)生的班干部對室內(nèi)外分擔(dān)區(qū)的人員、打掃時間、要求都清楚，并負(fù)責(zé)安排值日生，檢查班級的衛(wèi)生；體育委員熟悉班級在學(xué)校的位置和隊(duì)形的變化，積極負(fù)責(zé)地與其他班干們互相合作，維護(hù)好集隊(duì)、隊(duì)列行進(jìn)、課間課的紀(jì)律，并認(rèn)真地為體育課的隊(duì)伍整理及帶隊(duì)等。另外，班上學(xué)生輪流擔(dān)任“值日班長”，負(fù)責(zé)早操、集會等紀(jì)律，及時處理班上發(fā)生的小事情，分管好本班級一天的管理工作。讓學(xué)生在這些領(lǐng)域自我管理，自我監(jiān)督、自我約束，可以逐步培養(yǎng)他們的自我教育的能力。
三、班主任在學(xué)生工作中如何處理教育與管理的關(guān)系
首先，必須實(shí)現(xiàn)管理與教育的結(jié)合，具體來講就是“引導(dǎo)思想，規(guī)范行為”。人的思想和行為的內(nèi)在統(tǒng)一性決定了做學(xué)生思想工作時必須關(guān)聯(lián)到學(xué)生的行為。抓思想工作，也要管理其行為。班主任必須自覺地把思想教育和管理緊密結(jié)合起來，以管理促進(jìn)教育，以思想教育帶動管理。在引導(dǎo)思想方面，可以通過班會、座談、個別談話、個別咨詢、讀書活動、電視教育等形式潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行道德觀念的灌輸，進(jìn)行行為習(xí)慣、情感、興趣的培養(yǎng)，進(jìn)行愛國主義、價值觀念的培養(yǎng)。其中，策劃并組織了“媽媽，我愛您”、 “完成人生的第一部作品”、“我當(dāng)一天家長”等活動，這幾個活動也受到了家長的積極好評，也讓家長對孩子有了充分的認(rèn)識。另外，要特別注重學(xué)生心理健康的發(fā)展，定期和學(xué)生談心掌握學(xué)生心理動態(tài)，根據(jù)學(xué)生中出現(xiàn)的普遍性心理問題，進(jìn)行引導(dǎo)。在行為規(guī)范方面，要健立健全必要的規(guī)章制度進(jìn)行管理，只有建立起切實(shí)可行的規(guī)章制度 ，才可使教育者有章可依，受教育者有規(guī)可循。必須用完善的、可行的管理制度加以輔助，用嚴(yán)格的紀(jì)律來制約學(xué)生的不良行為習(xí)慣。從這個層面上說，有效的管理是有形的思想教育，是思想教育強(qiáng)有力的手段。
其次，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)管理的人性化。現(xiàn)代學(xué)生自我意識增強(qiáng)，注重個性發(fā)展；渴望自由，追求自由，又脫離不了父母師長；選擇空間多，缺乏道德評判標(biāo)準(zhǔn)，容易陷入迷茫。這就要求我們應(yīng)采用一種軟性教育與強(qiáng)制管理的人本管理方式，把科學(xué)管理融合到教育管理的各個環(huán)節(jié)去。正確處理好教導(dǎo)和管理的關(guān)系。既不能管而不導(dǎo)，以致使老師和學(xué)生的溝通受阻，造成信息不暢；也不能導(dǎo)而不管，以致放任自流，紀(jì)律渙散。在管的方面，要做到管而有理，寬嚴(yán)適度，不可過寬，以防放任，不可過嚴(yán)，以防逆反。在導(dǎo)的方面，要深入細(xì)致的做學(xué)生工作，多找學(xué)生談心，了解學(xué)生深層次的思想問題，及早解決隱患。再次，增強(qiáng)服務(wù)意識。當(dāng)前，學(xué)生管理者必須樹立以學(xué)生為主體，為學(xué)生服務(wù)的理念。只有教育工作者在教育和管理中真正以服務(wù)觀為基礎(chǔ)，尊重、信任、熱愛學(xué)生，才能建立民主平等的師生關(guān)系，大學(xué)時朋友間流傳這樣一條短信，“有一把傘，撐了許久，雨停了也不肯收；有一束花，聞了許久，枯萎了也不肯丟?！碑?dāng)時只感到它的美，一次雨中，送學(xué)生回家，學(xué)生都自然地?fù)纹鹆藗?。?dāng)我把外套脫下，遮在我和一名學(xué)生頭頂時，他笑著對我說：“希望雨永遠(yuǎn)不要停 ”，剎時，心頭一種莫名的感動。請不要忽視不經(jīng)意間小事的魅力。只有創(chuàng)造了和諧寬松的教學(xué)環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生敢想、敢干、敢說、敢問的精神，教育者也會在教育與學(xué)習(xí)、管理與被管理中，教會學(xué)生學(xué)習(xí)、做人和生活。
