1、校長的魄力，是順乎民意的決斷，而非妄自尊大的獨行；是審時度勢的膽識，而非自以為是的盲動；是機(jī)遇面前的果斷，而非屬下面前的固執(zhí)。
2、校長的角色：既要當(dāng)指揮員，更要當(dāng)服務(wù)者，還要是教師成長的評價者、促進(jìn)者，生活上的知心朋友。
3、實施信息激勵，不斷把外界教育信息提供給教師，讓教師在不斷地進(jìn)行信息交流中，看到到更高的追求目標(biāo)。
4、校長的理念決定校長的行為，校長的行為決定學(xué)校的發(fā)展。
5、當(dāng)一個善于檢查的下賬，遠(yuǎn)不如當(dāng)一個善于指導(dǎo)的校長。
6、團(tuán)結(jié)的力量：在學(xué)校中，教師的士氣和團(tuán)結(jié)往往比教師個人的能力更重要。
7、公平地對待每個教師，是校長的優(yōu)秀品質(zhì)之一。
“法”的左邊是三點水，表示“一碗水端平”之意，因此，“法”的最重要的內(nèi)涵之一是公平。
只有公平，才能激發(fā)所有教師的內(nèi)在潛能；
只有公平，才能使教師之間的競爭有實際價值；
只有公平，才能使教師之間彼此愿意合作；
只有公平，才能使教師視“競爭對手”為“競爭伙伴”，并最終產(chǎn)生“雙贏效應(yīng)”。
公平能夠造就信任，信任能夠增進(jìn)交流。
8、教師敢于向校長“提意見”，校長應(yīng)當(dāng)感到自豪。因為這至少說明自己還不是一個教師畏懼的“獨裁者”。
校長要防止出現(xiàn)這么兩種情況：一是不聽任何教師的意見，一是任何教師的意見不僅都聽而且都去實施。
9、關(guān)于牢騷：教師的牢騷雖不總是正確的，但校長認(rèn)真對待牢騷卻總是正確的，因為校長可以通過教師發(fā)牢騷，了解他們的所思所想，以便在管理工作中有的放矢。
10、“做什么”，最終由校長拍板；“怎么做”，應(yīng)當(dāng)由教師自己安排。
11、一切皆有可能：只有相對的優(yōu)質(zhì)學(xué)校和薄弱學(xué)校，沒有絕對的優(yōu)質(zhì)學(xué)校和薄弱學(xué)校。被人們視為“薄弱學(xué)?！钡男ｉL，如果注重挖掘，一定能夠發(fā)現(xiàn)自己學(xué)校所擁有的優(yōu)勢。
12、能創(chuàng)第一創(chuàng)第一，不能創(chuàng)第一創(chuàng)唯一。
要想超越別的學(xué)校，就必須使自己的學(xué)校變得與眾不同。也就是校長務(wù)必堅定這個信念：“能創(chuàng)第一創(chuàng)第一，不能創(chuàng)第一創(chuàng)唯一?！?br />
13、靈活變通：校長要重視學(xué)校的戰(zhàn)略計劃，但也不要把它看得太重要，道理很簡單：學(xué)校的成績是做出來的，不是計劃出來的。
14、沒有好的過程就沒有好的結(jié)果。
校長一定要懂得這么一條鐵律，那就是對學(xué)校管理過程的關(guān)注要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對學(xué)校取得成果的關(guān)注。因為沒有好的過程就沒有好的結(jié)果。
15、敢于挑戰(zhàn)。
校長要體現(xiàn)自己的價值，與其繼續(xù)辦好一所原本就是好的學(xué)校，不如改造一所薄弱的學(xué)校。辦好原本就是好的學(xué)校，校長可以保住自身的價值；而辦好一所薄弱的學(xué)校，校長卻可以替身自身的價值。
