“一所能夠不斷涌現(xiàn)出優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)校，一定是好學(xué)校；一所人人都想做好老師的學(xué)校，一定是好學(xué)校；一所好學(xué)校，一定有好的管理機(jī)制，才能保證這所學(xué)校持續(xù)地好下去，高考新政給了我們形成這個(gè)管理機(jī)制的機(jī)遇，‘走班教學(xué)’則成就了塑造這個(gè)管理機(jī)制的機(jī)會(huì)?！?br /> 高考改革對(duì)現(xiàn)有教學(xué)體制最大的一個(gè)改變，就是離我們似乎很遙遠(yuǎn)的“走班”，現(xiàn)在不得不在很多高中全面推行。但現(xiàn)實(shí)的情況是，一些學(xué)校實(shí)行走班制后，“學(xué)生是走起來(lái)了，老師的課卻上不下去了，更不要說(shuō)去盯他們的學(xué)習(xí)了，有老師擔(dān)心，再這么搞下去，教育質(zhì)量肯定不靠譜”。
同樣納入高考改革試點(diǎn)的浙江海寧高級(jí)中學(xué)，不僅走班，學(xué)生還可以選擇老師。在校長(zhǎng)周彬看來(lái)，“走班教學(xué)”和教學(xué)質(zhì)量，并非一個(gè)非此即彼的選擇——從行政班教學(xué)向“走班教學(xué)”轉(zhuǎn)型，需要轉(zhuǎn)變的遠(yuǎn)不只是課堂教學(xué)模式，更重要的是形成支撐“走班教學(xué)”的管理機(jī)制與責(zé)任體系。如果傳統(tǒng)管理體制和責(zé)任體系不改，“走班教學(xué)”就是一種負(fù)擔(dān)，甚至是一種折騰。只是花瓶里的花，只能收獲一時(shí)的鮮艷，難逃凋零的結(jié)果?！坝匈|(zhì)量的走班教學(xué)”需要我們更加深刻地思考并重新定位學(xué)生與學(xué)習(xí)、教師與教學(xué)、學(xué)校與管理的關(guān)系。
只有把學(xué)生的“今天的學(xué)習(xí)”與“明天的未來(lái)”打通，學(xué)生才愿意為了明天擔(dān)負(fù)起今天的學(xué)習(xí)責(zé)任
讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。學(xué)生選擇老師，最后淘汰的是老師，老師可以在專業(yè)學(xué)習(xí)中逆轉(zhuǎn)；讓學(xué)生選擇學(xué)科，最后淘汰的是學(xué)科教研組，教研組可以實(shí)現(xiàn)重構(gòu)。我們把更多的選擇權(quán)交給學(xué)生，既可以讓學(xué)生因?yàn)樽灾鬟x擇承擔(dān)的責(zé)任而成長(zhǎng)，還可以看到學(xué)校因?yàn)閷W(xué)生選擇而可持續(xù)發(fā)展。
學(xué)習(xí)究竟是為自己，還是為別人？這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，影響的卻不僅是學(xué)習(xí)態(tài)度，更是學(xué)習(xí)結(jié)果。
在行政班教學(xué)中，永遠(yuǎn)都是學(xué)生等老師上課，但，老師上課講什么，用什么方式講，卻永遠(yuǎn)只有老師自己知道。那么，如果學(xué)生連學(xué)什么都不知道，怎么可能有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)或?qū)W習(xí)興趣呢？
其實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從來(lái)都不是一個(gè)抽象的存在，他們有學(xué)習(xí)什么的興趣；他們也沒(méi)有抽象的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，只有學(xué)習(xí)什么的動(dòng)機(jī)。因此，“走班教學(xué)”并不只是讓學(xué)生走起來(lái)，重要的是讓學(xué)生知道自己為什么而走，在從一個(gè)教室走向另一個(gè)教室的路上，需要他們思考“我去這個(gè)教室，上這位老師的這堂課，究竟想要學(xué)到什么？想要得到什么？”所以，“走班教學(xué)”帶來(lái)的變化，并不是教學(xué)形式上的變化，而是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的變化。
這是把課堂還給學(xué)生最務(wù)實(shí)的做法。但當(dāng)我們真的把課堂還給學(xué)生時(shí)，他們真的愿意接受嗎？他們又為什么要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)呢？只有把學(xué)生的“今天的學(xué)習(xí)”與“明天的未來(lái)”打通，學(xué)生才愿意為了明天擔(dān)負(fù)起今天的學(xué)習(xí)責(zé)任，這就是我們說(shuō)的高中生生涯指導(dǎo)，但這絕不是靠一門(mén)《高中生生涯指導(dǎo)》課程就能達(dá)成的。
為了幫助學(xué)生把今天的學(xué)習(xí)視野投放到更遠(yuǎn)的未來(lái)，能夠真正明確自己的志趣，我們?yōu)閷W(xué)生提供了大量的活動(dòng)，希望他們?cè)诨顒?dòng)中確證自己的興趣方向。比如我們的社團(tuán)建設(shè)往往會(huì)告訴學(xué)生：“你今天在學(xué)校選擇哪一個(gè)社團(tuán)，很可能意味著你明天選擇哪一個(gè)行業(yè)；你今天對(duì)待社團(tuán)的態(tài)度，就意味著你明天對(duì)待工作單位的態(tài)度；你今天在社團(tuán)中的地位，就意味著你明天在工作單位的地位”。
我們請(qǐng)畢業(yè)生把大學(xué)使用過(guò)的專業(yè)教材寄回母校，讓學(xué)生可以看到今天所學(xué)的高中知識(shí)，在大學(xué)會(huì)延伸到何處，會(huì)對(duì)人類社會(huì)和科學(xué)技術(shù)產(chǎn)生什么樣的貢獻(xiàn)。我們邀請(qǐng)各行各業(yè)的人來(lái)學(xué)校，向?qū)W生講解自己行業(yè)的酸甜苦辣。讓學(xué)生了解真實(shí)的社會(huì)，讓美好的一面成就學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，用痛苦的一面造就學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而讓學(xué)生更加主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。
人生可以有很多的理想，但所有的理想都必須考慮既有條件，所有的行動(dòng)也必須遵守已有規(guī)則，幫助學(xué)生塑造人生的理想，也必須幫助他們學(xué)會(huì)遵守規(guī)則。選課也需要“秒殺”，這是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇，并且為自己的選擇負(fù)責(zé)。讓學(xué)生了解，學(xué)校也只能在已有條件下盡可能滿足學(xué)生的需求，并不意味著可以滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
不讓教師真正對(duì)教學(xué)負(fù)責(zé)任，就是一種折騰
學(xué)生的主要目的是學(xué)習(xí)，如果上了一兩年的課，什么也沒(méi)有學(xué)到，那肯定非常不開(kāi)心。判斷他們是否學(xué)到的標(biāo)準(zhǔn)用教育術(shù)語(yǔ)來(lái)講，是教學(xué)成效；用老百姓的話來(lái)講，就是教學(xué)成績(jī)。既然學(xué)習(xí)的責(zé)任還給學(xué)生了，那教學(xué)的責(zé)任就該還給教師。課堂教學(xué)是否有實(shí)效，是否能夠吸引學(xué)生，都決定了教師能否擁有崗位。不讓教師真正對(duì)教學(xué)負(fù)責(zé)任，就是一種折騰。
學(xué)生在學(xué)校里一旦“走起來(lái)”，學(xué)校就很難決定學(xué)生該進(jìn)哪間教室，上哪位教師的課。如果“走班教學(xué)”只讓學(xué)生走，但不給學(xué)生選擇教學(xué)班級(jí)和學(xué)科老師的權(quán)利，那走班就只是一種負(fù)擔(dān)，甚至是一種折騰。因?yàn)椴徽撟卟蛔甙?，學(xué)生都是被動(dòng)學(xué)習(xí)。我們把選擇教學(xué)班級(jí)和選擇學(xué)科老師的權(quán)利，都一并給了學(xué)生，當(dāng)然也把承擔(dān)選擇結(jié)果的責(zé)任，也借機(jī)還給了學(xué)生。
可是，當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任了，是不是教師就可以“解放”了，可以只上課，而不用擔(dān)心自己的教學(xué)效果了呢？
每一個(gè)職業(yè)都有自己的責(zé)任，當(dāng)這個(gè)職業(yè)不需要你負(fù)責(zé)任的時(shí)候，就意味著這個(gè)職業(yè)沒(méi)有存在的必要了。讓學(xué)生走起來(lái)了，課堂還給了學(xué)生，教室還給了教師。那么教師就得想辦法吸引學(xué)生到自己的教室里來(lái)。在行政班教學(xué)體制下，老師不用擔(dān)心沒(méi)學(xué)生可教，也不用擔(dān)心沒(méi)課可上。但是來(lái)上課的學(xué)生未必認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)課的學(xué)生也未必認(rèn)真學(xué)。現(xiàn)在學(xué)生得對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任了，但他卻不一定要來(lái)聽(tīng)你的課，也不一定要來(lái)向你學(xué)習(xí)，這就是“走班教學(xué)”制度下，老師面臨的最大問(wèn)題。
本次高考改革最大的變化，就是把選擇的權(quán)利交給了學(xué)生，尤其是學(xué)生可以選擇哪些科目作為高考考試科目。一開(kāi)始我們都認(rèn)為，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的興趣來(lái)做決定，然而事實(shí)并非如此——在高中階段，學(xué)生的興趣并沒(méi)有被固化，但學(xué)科的強(qiáng)弱卻被各種各樣的數(shù)據(jù)所強(qiáng)化，并最終成為學(xué)生做出選擇的依據(jù)。
面對(duì)升學(xué)的需求，學(xué)生如果完全按照興趣選擇，而不考慮就讀學(xué)校在學(xué)科教學(xué)上的實(shí)力，以及自己在該學(xué)科的能力，最后的結(jié)果可能就是選了卻考不上大學(xué)。當(dāng)學(xué)生普遍把就讀學(xué)校學(xué)科教學(xué)實(shí)力作為一個(gè)選擇標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，特定的某個(gè)學(xué)科或者幾個(gè)學(xué)科就會(huì)成為該校的主導(dǎo)學(xué)科，慢慢的這些學(xué)科就會(huì)變成這所學(xué)校的辦學(xué)特色；當(dāng)學(xué)生考慮自己的興趣和具體學(xué)科實(shí)力時(shí)，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展就得到了照顧。
事實(shí)上，讓學(xué)校圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，學(xué)生選擇就會(huì)決定教師崗位。每個(gè)教研組的工作態(tài)度與教育業(yè)績(jī)，會(huì)匯聚成這個(gè)教研組的學(xué)術(shù)聲譽(yù)，而這將成為學(xué)生是否選擇這個(gè)學(xué)科作為高考學(xué)科的重要依據(jù)。學(xué)生的選擇，則將影響整個(gè)教研組的教學(xué)崗位數(shù)量。
最近學(xué)校對(duì)高一學(xué)生的選科情況進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生的選擇深受最近一次高二學(xué)考成績(jī)的影響，導(dǎo)致有的學(xué)科比上一屆少了將近100名學(xué)生，這就意味著該學(xué)科教研組必將失去兩到三個(gè)教學(xué)崗位。因?yàn)槲覀兪谟鑼W(xué)生選擇任課老師的權(quán)利，所以同一教研組內(nèi)的老師究竟能否上崗，上崗后可以教高考學(xué)科班還是學(xué)考學(xué)科班，每個(gè)班會(huì)有多少學(xué)生，都由學(xué)生的選擇決定。
學(xué)生的選擇標(biāo)準(zhǔn)，是老師的發(fā)展方向之一
學(xué)生會(huì)選擇什么樣的老師呢？
從學(xué)校學(xué)生的選擇結(jié)果來(lái)看，三類教師受到學(xué)生歡迎：一是教學(xué)效果明顯的，二是善于與學(xué)生打交道的，三是“顏值”比別人略高。
當(dāng)然，有的老師并不一定課上得好，但他們非常善于與學(xué)生打交道，善于激勵(lì)學(xué)生，幫助他們樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中更容易捕捉到幸福的元素，這也會(huì)受學(xué)生歡迎。那些“顏值”高的老師，不一定特別漂亮或特別帥氣，如果自己生活特別陽(yáng)光，也特別有生活品位，也會(huì)為自己贏來(lái)不少的“粉絲”。
這就要求老師要注重自己的生活品質(zhì)、與學(xué)生的交往方式，以及自己教學(xué)風(fēng)格的可接受程度等。以前講教師專業(yè)發(fā)展方向，總是說(shuō)如何提高老師的學(xué)科水平、學(xué)術(shù)水平、教學(xué)能力。當(dāng)把“選師權(quán)”交給學(xué)生時(shí)，就等于承認(rèn)了學(xué)生選擇老師的標(biāo)準(zhǔn)，就是老師提高自己的重要依據(jù)。讓學(xué)生選老師，目的不是淘汰老師，而是讓老師不斷地發(fā)展自己，而學(xué)生的選擇標(biāo)準(zhǔn)，就是老師的發(fā)展方向，至少是發(fā)展方向之一。你不可能在三個(gè)方面都做得非常優(yōu)秀，但如果你一個(gè)都做不到，可能原本追隨你的學(xué)生就會(huì)追隨到其他教師的教室里去了！
走班制下，學(xué)校要為學(xué)生和教師做哪些事？
管理水平?jīng)Q定教育質(zhì)量，讓學(xué)校對(duì)管理負(fù)責(zé)任。學(xué)校管理的核心就成了——營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，營(yíng)造更好的教學(xué)風(fēng)氣，讓學(xué)生學(xué)得更好，讓老師教得更好。
學(xué)生能夠而且必須對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，教師必須對(duì)自己的教學(xué)負(fù)責(zé)。那么，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得聽(tīng)課是一件幸福的事，學(xué)習(xí)是一件有成就的事。此時(shí)，學(xué)生就不會(huì)再把學(xué)習(xí)視為責(zé)任，而是視為權(quán)利。那學(xué)校需要干什么呢？
這就要求學(xué)校要及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，讓他們有更多的機(jī)會(huì)驗(yàn)證自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，感受到自己努力的成就。就需要學(xué)校營(yíng)造一個(gè)以努力學(xué)習(xí)和積極進(jìn)取為榮的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。盡管老師都對(duì)自己的教學(xué)負(fù)責(zé)任了，但學(xué)校還是希望老師教得更好，希望有更多好老師涌現(xiàn)。這就要求學(xué)校要為好老師的成長(zhǎng)提供良好的條件，為老師教得更好營(yíng)造更好的教學(xué)風(fēng)氣。由于“走班教學(xué)”的開(kāi)展，不同學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再一樣，不同教師的教學(xué)進(jìn)度也不一致，這就要求學(xué)校要從更宏觀的層面管理教與學(xué)過(guò)程，給教與學(xué)更大的個(gè)性化空間。
“走班教學(xué)”遠(yuǎn)不只是讓學(xué)生走走，而是在改變教育中一些的本質(zhì)問(wèn)題，重新造就課堂生態(tài)模式。比如，在行政班教學(xué)中，班級(jí)是班主任建好的，學(xué)科老師去上課就可以了；但在“走班教學(xué)”中，上課的老師得先自己組建一個(gè)班，然后再給這個(gè)班的學(xué)生上課，否則這個(gè)班就是散沙一團(tuán)。
在傳統(tǒng)的行政班教學(xué)中，課堂教學(xué)目標(biāo)主要是進(jìn)行知識(shí)講解，學(xué)生學(xué)習(xí)和問(wèn)題的解答則是在課后的作業(yè)批改和輔導(dǎo)上，這也是高中老師非常辛苦的一個(gè)重要原因。因?yàn)橹R(shí)講解與問(wèn)題解答相比，不論是所花時(shí)間還是難易程度，都不如后者?？墒牵覀儏s把最重要的上課時(shí)間，用來(lái)進(jìn)行大量相對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)講解，于是大家不得不再花大量的課外時(shí)間，來(lái)完成更為重要的問(wèn)題解答工作。
為了解決這一問(wèn)題，我們做了落地版的“翻轉(zhuǎn)課堂”，提前一周把學(xué)生下周要學(xué)的內(nèi)容告知學(xué)生，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，知識(shí)的學(xué)習(xí)盡量在課前完成，把問(wèn)題與疑惑帶到課堂來(lái)。教師在課堂上，盡量減少知識(shí)的講解時(shí)間，課堂教學(xué)重心用于學(xué)生疑惑的解答和問(wèn)題的解決。
在這樣的情況下，學(xué)生就必須在課前認(rèn)真準(zhǔn)備，因?yàn)檎n堂會(huì)成為學(xué)生“廝殺”的陣地，誰(shuí)預(yù)習(xí)得好，誰(shuí)就能在課堂上先行一步，從而主導(dǎo)課堂，誰(shuí)滯后一步，誰(shuí)就會(huì)被淘汰。
此外，在高考新政下，由于課程分為不同類別和層級(jí)，在這種情況下，學(xué)校管理的重心，就不再是教學(xué)管理，而應(yīng)該是課程領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校管理課程內(nèi)容、教學(xué)難度與教學(xué)進(jìn)度，課堂教學(xué)則還給教師，讓他們結(jié)合自己的個(gè)性與風(fēng)格來(lái)展現(xiàn)自己，吸引學(xué)生，成就學(xué)生。這樣既可以讓全校最基本的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量得到保障，還有助于學(xué)生在不同老師與不同層級(jí)的課程間進(jìn)行再次選擇或者轉(zhuǎn)換。
在傳統(tǒng)的高考體制下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)排名，并以此督促學(xué)生學(xué)習(xí)。但在高考新政下，每個(gè)學(xué)生都有屬于自己的課表，課程的組合和層次都不一樣，這也就意味著不可能對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的成績(jī)排名。因此，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)分學(xué)科、分不同組合、分不同層次的方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生優(yōu)勢(shì)學(xué)科的表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生真正從以前的“取長(zhǎng)補(bǔ)短”轉(zhuǎn)向“揚(yáng)長(zhǎng)避短”。
究竟什么樣的學(xué)生是好學(xué)生？這個(gè)問(wèn)題的答案一定要變化——沒(méi)有了排名第一的學(xué)生，只有讓自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科發(fā)揮得最好、讓自己的學(xué)科組合成效最明顯的好學(xué)生。
一所學(xué)校，不可能把所有學(xué)生都培養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)生，但一定要想辦法讓所有學(xué)生都對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，從而對(duì)自己以及自己的未來(lái)負(fù)責(zé)，這樣才可能保證他們進(jìn)入社會(huì)依然勇往直前；一所學(xué)校也不可能讓所有老師都得到優(yōu)厚的待遇，但一定要想辦法讓優(yōu)秀的老師有好的待遇，這樣大家才有做“好老師”的理想；一所能夠不斷涌現(xiàn)出優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)校，一定是好學(xué)校；一所人人都想做好老師的學(xué)校，一定是好學(xué)校；一所好學(xué)校，一定有好的管理機(jī)制，才能保證這所學(xué)校持續(xù)地好下去，高考新政給了我們形成這個(gè)管理機(jī)制的機(jī)遇，“走班教學(xué)”則成就了塑造這個(gè)管理機(jī)制的機(jī)會(huì)。
