當(dāng)前課堂教學(xué)改革日益深化，但是也出現(xiàn)了一些有悖教育規(guī)律的現(xiàn)象。我們需要靜心思考，仔細(xì)分辨。
課堂教學(xué)是否可以隨意發(fā)揮
語文課堂教學(xué)一個較為普遍的現(xiàn)象是：游離課本，隨意抓取。有時一節(jié)課真正與教學(xué)文本有聯(lián)系的時間和內(nèi)容常常只占三分之一或者四分之一，有時甚至更少，很多教學(xué)時間浪費(fèi)在教師的隨意拓展之上。比如教學(xué)一首詩，再引入兩三首甚至更多的詩，這些詩之間只是表象的聯(lián)系。讀了幾篇寫母愛的文章，然后就讓學(xué)生寫一篇關(guān)于母愛的文章。這樣的課堂，成了一類文章或讀寫結(jié)合的大超市，對文本的解讀浮光掠影，更無法談到對文本的整體感知與閱讀品味了。教材文本變?yōu)檎n堂上的點(diǎn)綴，僅僅成了引入話題的引子。雖然目前人們對教材的崇拜程度大大下降，但是教材并不是可有可無，甚至可以棄置不顧。無論選用哪套教材，教師都應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)有所得。
熱鬧的課堂一定是優(yōu)質(zhì)課堂嗎
華東師范大學(xué)教育學(xué)系教授李政濤曾說過：“如今的教育可是太喧鬧了，走進(jìn)學(xué)校，滿墻的標(biāo)語、滿園的橫幅、滿耳的口號……這一切已經(jīng)遠(yuǎn)離了真正的教育。”一些學(xué)校倡導(dǎo)小組學(xué)習(xí)、自由討論，學(xué)生也可以隨時跑到黑板前講課。有些學(xué)生亂跑亂講，七嘴八舌，教室變得像超市和農(nóng)貿(mào)市場一樣。有時這種課堂“活動”完全成了學(xué)生的肢體活動，缺乏思維參與。某些優(yōu)等生講課也不過是鸚鵡學(xué)舌、重復(fù)累贅，下面的學(xué)生難以專心認(rèn)真地聽講。吵鬧嘈雜的課堂上，學(xué)生難以獨(dú)立思考。這樣的課堂看起來很熱鬧，教學(xué)效果卻很可疑。
對學(xué)生是否只能“賞識”教育
在賞識教育的背景下，如今的課堂，教師的微笑多了，對學(xué)生的表揚(yáng)更多了。但有些教師對學(xué)生不著邊際的答案也予以表揚(yáng)，表揚(yáng)話語成為了教師的“口頭禪”：“回答正確”“這么回答有新意”“這樣回答富有創(chuàng)意”，等等，這類表揚(yáng)明顯言過其實(shí)。更有甚者，一些班級要求，某一學(xué)生回答問題之后，其他同學(xué)齊聲鼓掌，做著整齊的手勢，同時高呼“你真棒”。一堂課下來，不分青紅皂白全是表揚(yáng)。其實(shí)，表揚(yáng)并非多多益善！要讓學(xué)生知道教師所表揚(yáng)的是什么，值不值得表揚(yáng)。換種形式也許更為理想、更為含蓄，效果也許更佳。比如教師一個信任的點(diǎn)頭，一個由衷的微笑，一個親切的關(guān)愛動作，其所蘊(yùn)含的表揚(yáng)常常更加充滿感情，更加切合實(shí)際。新課程理念下的評價機(jī)制應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，而不是廉價的、籠統(tǒng)的、不著邊際的表揚(yáng)。后者對學(xué)生的發(fā)展恐怕沒有什么積極作用。
學(xué)生能夠無師自通嗎
課堂教學(xué)的三角形理論認(rèn)為，任何課堂結(jié)構(gòu)都是以教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”與相關(guān)教科書的“書”為三條邊的三角形，三角形中心點(diǎn)即思維，簡稱“思”。這三條邊可以彼消此長，但絕不能完全取消任何一條邊。沒有“書”不是課堂教學(xué)，那只是茶館或咖啡館；沒有“學(xué)”也不是課堂教學(xué)，那只是超市或農(nóng)貿(mào)市場；沒有“教”也不是課堂教學(xué)，那只是散放羊群。沒有“思”，更不是課堂教學(xué)，那只是肢體活動罷了。課堂四要素“書、學(xué)、教、思”如同三條邊構(gòu)成的三角形及其中心點(diǎn)。它們是對立統(tǒng)一的辯證關(guān)系，構(gòu)成一個統(tǒng)一整體即真正的課堂教學(xué)。課堂四要素又是客觀獨(dú)立存在的，不容許任何人主觀片面地取消某一個要素。“學(xué)”是永恒的課堂過程和步驟；“書”是必要的內(nèi)容載體和例子；“教”是不可或缺的課堂平臺和橋梁；“思”是至高無上的課堂目標(biāo)和靈魂。因此，“無師”的“課堂”令人費(fèi)解。
教學(xué)只需要形式創(chuàng)新嗎
教學(xué)、教研、教改的目的，應(yīng)當(dāng)是實(shí)實(shí)在在地提升學(xué)生的能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過課堂教學(xué)改革，學(xué)校應(yīng)該有三個最明顯的變化：減輕學(xué)生的經(jīng)濟(jì)和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，即少補(bǔ)課少交錢；解放教師，讓老師少一些補(bǔ)課，多一點(diǎn)休閑；提高教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)然也包括考試成績。鑒于此，教師對于任何觀點(diǎn)思潮、模式做法應(yīng)當(dāng)慎察，要經(jīng)過思辨之后進(jìn)行過濾、消化。不要成為別人觀點(diǎn)的擴(kuò)音器。鸚鵡學(xué)舌，人云亦云，最終只會讓自己在教學(xué)爭論的漩渦中迷失方向，找不到出路。更何況任何一種模式都有其自身局限性，不要聽到別人說竹子可以吃，就把自家的竹涼席放進(jìn)鍋里煮還添油加醋。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會獨(dú)立思考，面對各種教改花樣，自己做出判斷。
