一直以來(lái)，我不愿把班主任的工作冠之以“管理”，而是更愿意用“協(xié)調(diào)”這個(gè)詞——尤其對(duì)高中學(xué)生。一個(gè)“管理”，顯得那么生硬，就那么冰冷冷地在人與人、心與心之間設(shè)置高高在上與匍匐在下、主動(dòng)強(qiáng)權(quán)與被動(dòng)弱勢(shì)的對(duì)抗兩極，讓人頗不舒服。現(xiàn)代教育，更注重的是心與心的交流、情與情的融洽，是平等、合作、交流的和諧雙贏。而高中生，處于未成年人向成年人的過(guò)渡乃至定格期，他們渴望的是能溝通、表達(dá)，被理解尊重并獲取指點(diǎn)、幫助，因而，對(duì)“管理”有著莫名的反叛與抗拒；倘教師仍然板著面孔，高高在上，發(fā)號(hào)施令，又怎么能走進(jìn)學(xué)生的心田，讓他們心甘情愿接受教育呢？從另一個(gè)層面講，上與下的“二元”對(duì)立管理體系不能適應(yīng)時(shí)代對(duì)學(xué)生生成現(xiàn)代社會(huì)獨(dú)立、平等、民主的人格、價(jià)值觀毫無(wú)益處。
基于此，我還是喜歡班主任在班級(jí)建設(shè)中的作用是一種協(xié)調(diào)，頂多是一種積極的、強(qiáng)勢(shì)的協(xié)調(diào)。所以班主任對(duì)班級(jí)的作用，重在“協(xié)”，協(xié)商、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)各種關(guān)系利益；而不是上對(duì)下的“垂直管理”，主觀乃至武斷的“管”，那只會(huì)加深師生間的縫隙、裂痕，導(dǎo)致傷及雙方的深深遺憾！
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在構(gòu)建一個(gè)和諧班集體的時(shí)候，我們似乎有兩種錯(cuò)覺。一種以為，只要制訂詳盡的規(guī)章制度，強(qiáng)化從管頭發(fā)到管作業(yè)的一攬子獎(jiǎng)懲措施，嚴(yán)格認(rèn)證、落實(shí)“一日常規(guī)”、“量化考核”等，就可以管出好班級(jí)、好班風(fēng)乃至好成績(jī)；另一種則想當(dāng)然地走著一條從“制度管理”到“文化管理”的理想道路，寄希望于“制度管理”后的“文化制約”：人人提高了修養(yǎng)，嚴(yán)于律己，主動(dòng)自覺，有很強(qiáng)的自我約束、自我糾錯(cuò)、自我奮進(jìn)之心，老師完全可以淡出，從而讓學(xué)生大膽自治——這兩種認(rèn)識(shí)其實(shí)都沒有抓住學(xué)生的身心特點(diǎn)，都是不符合教育規(guī)律的“一維”或“兩維”管理。
我們所提出的“三維協(xié)調(diào)”，是在對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)作出正確判斷基礎(chǔ)后的恰當(dāng)舉措。高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)是處于未成年人向成年人過(guò)渡或剛剛到達(dá)的階段。其實(shí)，所謂的“到達(dá)”也僅是指年齡、法律意義上的“到達(dá)”，而心理層上的“到達(dá)”，應(yīng)該是比較滯后的事情了（恐怕有些人三十歲在心理上也難“立”起來(lái)）。所以，他們有一定的自我認(rèn)知能力，能理性思維，能接受外界的判定、指點(diǎn)和批評(píng)，但另一方面卻又不能較好地把握、控制自己，情緒波動(dòng)大，不穩(wěn)定，易受外界因素的干擾、影響。
“三維協(xié)調(diào)”，則正是針對(duì)學(xué)生身心特點(diǎn)的多維舉措，立體、交叉影響，從而更加有效地教育學(xué)生、構(gòu)建和諧的班集體。
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“三維協(xié)調(diào)”的第一維，我們?cè)O(shè)定為“制度協(xié)調(diào)”?！耙蝗粘Ｒ?guī)”、“量化考核”風(fēng)靡學(xué)校，許多人奉為經(jīng)典。從學(xué)生到教師，從生活到學(xué)習(xí)，莫不納入“量化”范圍，日記錄、周統(tǒng)計(jì)、月小結(jié)，上（黑）板、上（報(bào)）欄、上墻（壁）公示，獎(jiǎng)懲掛鉤，雷厲風(fēng)行，的確讓人望而生畏，不敢越雷池半步。這種嚴(yán)格的半軍事化或封閉式管理，其好處顯而易見，但其造成的“幸福指數(shù)”下降、壓力過(guò)大、緊張、倦怠、不安全等問(wèn)題確實(shí)不能等閑視之。
我們認(rèn)為，這種“制度協(xié)調(diào)”對(duì)于抑制未成年人的不良行為習(xí)慣，引導(dǎo)其形成良好學(xué)習(xí)生活品質(zhì)的作用是功不可沒的。例如，我們學(xué)校近年來(lái)所倡導(dǎo)的“嚴(yán)管真愛”，即是把“真愛”以“嚴(yán)管”的形式表達(dá)出來(lái)，這對(duì)于短時(shí)間內(nèi)迅速提高辦學(xué)效益，擴(kuò)大學(xué)校影響力起到了強(qiáng)有力的助推作用，成效明顯。但必須明確的是，首先，“制度協(xié)調(diào)”的制度一定要有一個(gè)度，要以鼓勵(lì)為主，要有科學(xué)性，合乎學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。像有些學(xué)校，一味擠壓學(xué)習(xí)時(shí)間，從而使住校生連洗衣服、做個(gè)人衛(wèi)生的時(shí)間都難以空出來(lái)，這怎么能讓學(xué)生安心學(xué)習(xí)？另外，獎(jiǎng)罰失衡，扣分項(xiàng)目過(guò)多，也容易打擊學(xué)生積極性，讓學(xué)生悲觀、消極、麻木。
其次，“制度協(xié)調(diào)”還要與學(xué)生的意見、建議、利益達(dá)成一致，廣泛征求、聽取學(xué)生意見，從群眾中來(lái)，切合實(shí)際，易于操作，得到大部分成員的認(rèn)可，這才能運(yùn)行順暢，取得它應(yīng)有的效果，其權(quán)威性、規(guī)范性才能得到保證，才會(huì)發(fā)揮指導(dǎo)、約束、督促的積極作用。
“三維協(xié)調(diào)”的第二維，應(yīng)當(dāng)是“組織協(xié)調(diào)”。其實(shí)就是班干部隊(duì)伍建設(shè)。從實(shí)踐情況來(lái)看，選拔、培養(yǎng)、指導(dǎo)、任用好班干部，對(duì)于協(xié)調(diào)一個(gè)班級(jí)是至關(guān)重要的。畢竟，師生之間有年齡、認(rèn)知、地位等的距離，師生共同生活學(xué)習(xí)的時(shí)間亦遠(yuǎn)不如生生之間頻繁、密切；再則，班干部成員是一個(gè)動(dòng)態(tài)的體系，所有的班級(jí)成員都可以嘗試實(shí)踐，都有機(jī)會(huì)分享這一榮譽(yù)。這種激勵(lì)能增強(qiáng)班級(jí)成員的向心力，使之樂(lè)于接受班干部的協(xié)調(diào)。
班干部的選拔要從四個(gè)方面予以衡量：責(zé)任心、表率作用、協(xié)調(diào)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)。班主任工作的一個(gè)重要方面，就是要教育、培養(yǎng)、指導(dǎo)班干部，從他們的思想、生活，到學(xué)習(xí)、工作等方面，及時(shí)、有針對(duì)性地予以協(xié)調(diào)，對(duì)班干部成員之間的工作和關(guān)系也要予以協(xié)調(diào)，使班干部隊(duì)伍精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，形成巨大的工作合力。
“三維協(xié)調(diào)”的第三維，則是“文化協(xié)調(diào)”。倘若說(shuō)“制度協(xié)調(diào)”是人的骨骼的話，那“組織協(xié)調(diào)”就是人的血肉，而“文化協(xié)調(diào)”無(wú)疑是人的魂靈。因?yàn)闊o(wú)論制度多健全，組織多完善，倘沒有協(xié)調(diào)對(duì)象的內(nèi)心感動(dòng)與響應(yīng)，那這種班集體也就顯得無(wú)生機(jī)而冷冰冰，班級(jí)成員難以感到溫暖與愉悅，這對(duì)他們的健康成長(zhǎng)顯然是極為不利的。
“文化協(xié)調(diào)”實(shí)際上是思想、精神、情感、意志方面的協(xié)調(diào)。它的核心應(yīng)該是共同目標(biāo)的確定。從理想層面講，就是全面提高個(gè)人素質(zhì)，為走向社會(huì)參加工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為成為社會(huì)主義合格公民而努力奮斗；從現(xiàn)實(shí)層面講，就是刻苦學(xué)習(xí)，全面發(fā)展，考入理想大學(xué)，使自己接受更高層次的教育，能為社會(huì)、國(guó)家、人類做出更大貢獻(xiàn)。共同目標(biāo)的確定必須有一個(gè)原則，那就是個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)一定要有利于社會(huì)、民族、人類的進(jìn)步與發(fā)展，要健康，能順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求。
廣義的“文化協(xié)調(diào)”其實(shí)就包括“制度協(xié)調(diào)”與“組織協(xié)調(diào)”，但我們這里的“文化協(xié)調(diào)”主要偏于意志、情感、品質(zhì)、精神等層面，其最高形態(tài)是班風(fēng)，其呈現(xiàn)方式有班歌、班徽、班誓、班誡、班口號(hào)、班座右銘、格言警句、良好習(xí)慣等，是一種需要內(nèi)化為學(xué)生精神品質(zhì)的東西。當(dāng)然，這個(gè)內(nèi)化不是一蹴而就的，它需要不斷反復(fù)，甚至經(jīng)歷曲折的浸潤(rùn)過(guò)程。但它一旦俘獲學(xué)生心靈，成為學(xué)生的堅(jiān)定意志品質(zhì)和精神內(nèi)核，它對(duì)學(xué)生的影響將是無(wú)比巨大而且無(wú)比久遠(yuǎn)的，能為學(xué)生一生的發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐與鋪墊。
在講到“文化協(xié)調(diào)”的時(shí)候，我還想強(qiáng)調(diào)教師的愛在這一協(xié)調(diào)中的巨大作用。教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心與愛是真誠(chéng)無(wú)私的，它起到一種巨大的潤(rùn)滑作用，它消除“制度協(xié)調(diào)”枯燥冰冷，讓“文化協(xié)調(diào)”充滿人文的光輝，張揚(yáng)出師德的高尚與博大。
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三維協(xié)調(diào)之間的關(guān)系，是相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充與支撐的，不能把它們截然分開，由低級(jí)到高級(jí)進(jìn)行排列，那種理想的單純的“文化協(xié)調(diào)”是不符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的美好愿望，它不可能獨(dú)自支撐起和諧班級(jí)這個(gè)大廈，它需要制度、組織作保障。
三維協(xié)調(diào)，分別從制度、組織、文化多個(gè)角度對(duì)班集體進(jìn)行立體、交叉協(xié)調(diào)，適合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)塑造德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者有積極作用，是我們構(gòu)建和諧班級(jí)的有益嘗試。
