摘 要：積極心理學(xué)是近一世紀(jì)興起的新學(xué)論，主張“積極”的態(tài)度，激發(fā)個人的內(nèi)在潛力，達(dá)到幸福的態(tài)度。在班級管理中運(yùn)用積極心理學(xué)，從個人和團(tuán)體的層面推廣正面態(tài)度，培養(yǎng)良好的個人品質(zhì)和良好的班級管理。
　　一、積極心理學(xué)概述
　　一直以來，心理學(xué)的主要概念是糾正有問題的心理，只要能把消極和負(fù)面的消除，人類便能有健康的行為。近一世紀(jì)，心理學(xué)家提出了與消極心理學(xué)正好相反的積極心理學(xué)，隨著積極心理學(xué)論的興起，個人和組織的發(fā)展便有了新方向。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)的是“積極”的概念，認(rèn)為人文本身的價值和人與人之間的關(guān)懷，主要研究人的潛力和積極品質(zhì)，通過發(fā)掘個人固有的積極潛力，激發(fā)內(nèi)在的潛質(zhì)，促使個人的發(fā)展，以幫助獲得幸福的感覺。積極心理學(xué)在個人方面的應(yīng)用能夠培養(yǎng)樂觀、善良、關(guān)愛和勇氣等特質(zhì)。而在團(tuán)體方面，積極心理的應(yīng)用透過培養(yǎng)個人在團(tuán)體里的責(zé)任感、文明、利他和忍耐等特質(zhì)使得團(tuán)體更加團(tuán)結(jié)，文明和完善。
　　二、班級管理
　　班級是學(xué)校的基本單位，管理好每一班是學(xué)校實(shí)施教學(xué)教育的基礎(chǔ)。但是，學(xué)生來自不同的背景、地區(qū)，擁有不同的個人特質(zhì)，班主任在管理上難免會遇到難題。在管理層面，教師需要根據(jù)學(xué)生不同的特質(zhì)，運(yùn)用相同的管理理念，不同的實(shí)施方法，以適合不同學(xué)生的表現(xiàn)。本文旨在探討積極心理學(xué)在班級管理中的運(yùn)用和有關(guān)策略。
　　三、從積極心理學(xué)中管理班級
　　1.培養(yǎng)學(xué)生對于班級的歸屬感和榮譽(yù)感
　　一個班級剛成立時，最缺乏的就是團(tuán)體榮譽(yù)感。對于陌生的環(huán)境和團(tuán)體，學(xué)生對團(tuán)體有歸屬感。積極心理學(xué)論中提到了成員之間的交流合作，讓成員之間加強(qiáng)溝通。班主任應(yīng)該組織不同的班級活動，讓同學(xué)在不同的環(huán)境下認(rèn)識彼此。雖然同班同學(xué)大部分時間都相處在一起，可是主要的時間都在課堂聽課，對于同學(xué)課堂外的認(rèn)識卻很少。所以，不同的班會活動和情境可以為同學(xué)間創(chuàng)造交流的機(jī)會，透過對于彼此深刻的交流，使得同學(xué)更注重整個班級，由喜歡與同學(xué)相處發(fā)展到愛班級，培養(yǎng)歸屬感。此外，教師也可以舉行班級間的不同競賽活動，讓同學(xué)參與其中，自覺地發(fā)展一種責(zé)任感。
　　2.挖掘?qū)W生的不同特長
　　在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往注重修改學(xué)生的不良行為，對于學(xué)生的成長，主要是尋找他們的錯誤，并給于正確的輔導(dǎo)，讓他們改正。在積極心理學(xué)的概念中主要強(qiáng)調(diào)的是積極的特質(zhì)，所以除了糾正學(xué)生的錯誤、改變不良行為和教導(dǎo)正確觀念外，從積極心理學(xué)的角度出發(fā)，教師也應(yīng)該發(fā)掘?qū)W生的個人潛力，讓他們的潛力得以發(fā)光，從而有助于他們的學(xué)習(xí)和個人的發(fā)展。
　　每一位學(xué)生都有缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，而在積極心理學(xué)的理論中，主要強(qiáng)調(diào)的是優(yōu)點(diǎn)的表揚(yáng)。教師在教育過程中，應(yīng)該細(xì)心觀察每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，不要只注重于他們的缺點(diǎn)。從日常生活和學(xué)習(xí)過程中了解學(xué)生的獨(dú)特處，并且提供足夠的機(jī)會讓學(xué)生發(fā)揚(yáng)他的優(yōu)點(diǎn)。也許有些學(xué)生的特長并不是很明顯地表現(xiàn)出來，比如說記憶力強(qiáng)，那么教師可以采取或安排一些方法讓同學(xué)有機(jī)會展示此特長，比如在課堂上可以玩一些記憶力的游戲，并要求學(xué)生回答，使學(xué)生在其他同學(xué)和老師面前獲得肯定和贊揚(yáng)，以此增加他的自信心。再比如說，有些同學(xué)的學(xué)習(xí)成績不太好，但在體育方面卻很強(qiáng)，那么教師應(yīng)該讓學(xué)生在此方面繼續(xù)努力，通過給予比賽的機(jī)會，使得學(xué)生獲得肯定和自信，當(dāng)學(xué)生感覺到自己受到肯定時，也可促進(jìn)和激發(fā)學(xué)習(xí)動力和態(tài)度。
　　3.提高學(xué)生的積極學(xué)習(xí)態(tài)度
　　學(xué)習(xí)動力和興趣是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素。而積極心理學(xué)中的“積極”正好反映了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生往往比起其它學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上有顯著的分別。培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，不但能提高學(xué)習(xí)表現(xiàn)，也能提高他們解決困難的能力。在遇到難題和困難時，能夠從容面對，且有足夠的能力適應(yīng)不同的環(huán)境。因此，教師應(yīng)該從以下三方面培養(yǎng)學(xué)生積極的心態(tài)：
　　（1）主動學(xué)習(xí)。對于學(xué)習(xí)知識，學(xué)生都是處于被動的地位，老師教什么就學(xué)什么。為了讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”，教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r候讓學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)上起主導(dǎo)的作用。例如，在學(xué)期初，讓學(xué)生制定學(xué)習(xí)這一學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，且在學(xué)期的固定時段發(fā)放給學(xué)生，起激勵和提醒的作用，讓學(xué)生重新回顧自己所定下的奮斗目標(biāo)。此外，教師也可以通過學(xué)生為自己訂的奮斗目標(biāo)更加了解他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且通過各種活動，讓學(xué)生建立“我要學(xué)”的信念。
　?。?）快樂學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)對于很多同學(xué)來說都是一件苦差事，要想將學(xué)習(xí)變成一件快樂的事需要很長的過程。首先，第一必要的條件就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣，自然就會花時間，花心思學(xué)習(xí)。但是，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否有趣也直接影響學(xué)習(xí)態(tài)度，教師在備課時將需要教授的知識重新整理，嘗試?yán)眯路f和有趣的方式表達(dá)，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。此外，教師應(yīng)多給予表揚(yáng)，少批評，讓學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)。
　?。?）學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。如果學(xué)生能從“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”，那么他們在知識獲得的過程中必能學(xué)到更多的內(nèi)容。教師在這個過程中起輔導(dǎo)的作用，在學(xué)習(xí)方法上引導(dǎo)學(xué)生采用有效的策略，針對不同學(xué)生的能力提供個別指導(dǎo)，完善他們的自學(xué)能力。
　　四、總結(jié)
　　越來越多的學(xué)校和教師認(rèn)識積極心理學(xué)，并逐漸地將此理論廣泛地應(yīng)用在教學(xué)中。通過挖掘?qū)W生的個人潛力，激發(fā)他們的內(nèi)在特質(zhì)，使個人獲得幸福的感覺。在班級管理中，也是一樣的理論。班主任需徹底了解積極心理學(xué)的理念，廣泛地應(yīng)用于個人和整個班級的管理。