改革與創(chuàng)新是教育發(fā)展的必然要求，沒有改革創(chuàng)新教育就不可能發(fā)展。課堂教學改革是素質(zhì)教育的實現(xiàn)途徑，是人才培養(yǎng)模式改革的重要戰(zhàn)場。然而，在改革的路上存在這樣的三種人，即不想改，不敢改，不會改，這幾種情況，最終都是改不成。
第一種情況是不想改。
想改不想改這是對教育工作者良心和責任的考驗。許多教育人明明知道現(xiàn)在的課堂存在許多問題，這些問題不解決就不可能真正構(gòu)建一種適合學生發(fā)展的課堂模式，但他們認為，現(xiàn)在教育的問題太多了，大家不都這樣搞嗎，單單靠我們改革能夠解決什么問題，我們的所作所為對于中國教育改革來說是微不足道，杯水車薪，對改革信心不足，跟隨大家得過且過吧。每一個教育工作者都必須在改革的浪潮中找到自己的人生坐標，盡其所能做自己能夠做的事情，不等不靠，貢獻力量。有這樣一個小故事：每退潮即有千萬小魚留海灘，不能回海。一孩子每到退潮即在海邊揀小魚，一條條扔回海中。大人覺好笑，一退潮滿海灘都是魚，揀幾十乃至幾百條歸海有何用?但孩子卻非常堅定。有人問：這么多的魚，你又不能改變它們命運，扔不扔有何不同?他看看手中的魚，答：對這條，我能改變它的命運。我們教育人都應該學習這個小女孩的情懷，選擇自己能夠做的事情。
第二種情況是不敢改。
敢不敢改這是對教育工作者擔當精神的考驗。改革就會有風險，特別是當一種改革還沒有真正形成熱潮的時候，改革的氛圍還不濃烈，人們對改革的認識還不深刻，改革的阻礙很多，困難重重。一方面面臨改革責任的壓力，另一方面面臨著各種挑戰(zhàn)，人們往往把改革中出現(xiàn)的一些問題或者一些失誤歸結(jié)到個人的身上，讓改革者承擔一些不應該承擔的責任。因此，一些人就會對改革存在恐懼的心理，不敢真正投身改革。要真正改革就要敢于挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)、挑戰(zhàn)權(quán)威、挑戰(zhàn)世俗，挑戰(zhàn)自我。在黨的十一屆三中全會之前，神州大地真可謂是“萬馬齊喑”，而在安徽農(nóng)村，一個叫小崗村的村莊，18戶農(nóng)民自發(fā)地集體簽名，冒天下之大不韙，將田地分到個人，從而改變了“吃大鍋”，沒有飯吃的日子。從此拉開了我國農(nóng)村改革的序幕。小崗村是中國農(nóng)村改革的縮影，假如沒有小崗村農(nóng)民的敢于挑戰(zhàn)精神，中國農(nóng)村改革的老師進程肯定還要減速。因此，我們要真正推動改革，就必須學習小崗村農(nóng)民的挑戰(zhàn)精神。
第三種情況是不會改。
會不會改這是對教育工作者能力和智慧的考驗。改革的激情和熱情代替不了能力。改革是一場深刻的教育革命。它要求我們遵循教育規(guī)律，不改革是死路一條，如果不會改，就會是一條死路。改革要堅持以人為本，以生為本，以學為本，以成長為本的改革理念，要堅持自主學習才能高效，民主管理才能科學的基本原則。有許多學校在改革的路上走不遠，除了主觀上的被動以外，許多學校都是雄心勃勃，但改革也不幸流產(chǎn)，根本原因就是不懂教育規(guī)律，不會改革造成的。他們總是學習別人的一招一式，而沒有從理念上真正更新，沒有真正掌握改革的核心環(huán)節(jié)和關(guān)鍵技術(shù)。要么就是光有理念沒有技術(shù)造成魂不附體，要么就光學形式不具備科學的理念造成體不附魂，這樣改革就會失敗的。
想不想改革是對我們良心和責任的考驗，敢不敢改革是對我們擔當精神的考驗，會不會改革是對我們能力和智慧的考驗。我們要做改革的弄潮兒，就必須有學生終生發(fā)展負責的精神，有敢于迎接各種挑戰(zhàn)的精神，有不斷探索教育規(guī)律的精神，才能真正不斷推動改革。
