1.班級(jí)作業(yè)協(xié)調(diào)員
 
因?qū)W科教師之間缺少必要的溝通，難免會(huì)出現(xiàn)各科作業(yè)累積總量某天過多或過少、“旱澇不均”的現(xiàn)象。為此可設(shè)“班級(jí)作業(yè)協(xié)調(diào)員”，專門負(fù)責(zé)與學(xué)科教師通報(bào)作業(yè)信息，反饋學(xué)生呼聲，協(xié)調(diào)班級(jí)日作業(yè)量。
 
2.交換作業(yè)書寫日
 
每月設(shè)立交換作業(yè)書寫日，讓學(xué)生用同伴作業(yè)本做作業(yè)，這樣，學(xué)生寫作業(yè)的態(tài)度及作業(yè)正確率都會(huì)有明顯提高。
 
3.課外作業(yè)檢查體系——免檢、抽檢、必檢
 
具體講，就是教師根據(jù)學(xué)生做作業(yè)的一貫表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生的申報(bào)情況，把學(xué)生作業(yè)分成免檢、抽檢、必檢組。同時(shí)，分組又是動(dòng)態(tài)的，不固定的。
 
4.學(xué)生自己選擇實(shí)驗(yàn)角
 
在進(jìn)行理化生實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)時(shí)，針對(duì)當(dāng)前學(xué)生動(dòng)手能力差異懸殊的現(xiàn)狀，在教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)后，可以將實(shí)驗(yàn)室劃分為“完全獨(dú)立操作”、“幾人相互完成”、“需要老師手把手指導(dǎo)”等多個(gè)學(xué)習(xí)角，由學(xué)生根據(jù)自己的情況，分別選擇不同區(qū)域進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。
 
5.畫學(xué)科知識(shí)樹
 
學(xué)生學(xué)的知識(shí)，多是孤零零的知識(shí)點(diǎn)，缺少融會(huì)貫通，不能連成知識(shí)線、知識(shí)面。讓學(xué)生嘗試畫單元、整本書、整個(gè)年級(jí)、整個(gè)學(xué)科的知識(shí)樹，對(duì)學(xué)生同化、順應(yīng)建構(gòu)知識(shí)是很有必要的。
 
6.設(shè)立抽獎(jiǎng)作業(yè)
 
為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可在教室醒目的地方放置2個(gè)神秘的箱子，教師當(dāng)著學(xué)生的面有選擇性地在箱子里面分別投入一些提高題、奧賽題，同時(shí)要求，只有作業(yè)全部完成的學(xué)生或課堂表現(xiàn)突出的學(xué)生，才有資格在第一個(gè)箱子里面抽一道題，并且要保證不能讓其他學(xué)生看到。若自己獨(dú)立鉆研出來后，可以再來抽題，否則資格自動(dòng)取消，若連續(xù)攻破三關(guān)后，才有資格在第二個(gè)箱子里面抽題……
 
通過這種形式的包裝，教師讓學(xué)生把做題變成了一種樂趣，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力開始發(fā)揮作用，這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是教師逼著學(xué)，而是發(fā)自內(nèi)心的“我要學(xué)”。
 
7.帶有研究性質(zhì)的教案設(shè)計(jì)
 
教案可分三大部分。一是學(xué)情分析及三維目標(biāo)確立；二是教學(xué)流程，包括知識(shí)點(diǎn)、教法設(shè)計(jì)（包括情境鏈的創(chuàng)設(shè)、主問題的設(shè)計(jì)、學(xué)生活動(dòng)可能出現(xiàn)情況的預(yù)設(shè)、作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)）、學(xué)法設(shè)計(jì)（學(xué)生活動(dòng)鏈條的構(gòu)建、學(xué)生參與的狀態(tài)等），這樣設(shè)計(jì)的理論依據(jù)(教師可以從教育學(xué)、心理學(xué)、新課改相關(guān)理念、課標(biāo)要求等角度解釋為什么這樣設(shè)計(jì))；三是課后自我反思。這種研究性教案，附加有自我說課的成分，是一種在理論指導(dǎo)下的高水平備課。
 
關(guān)鍵環(huán)節(jié)的核心提示
 
教法設(shè)計(jì)：依據(jù)自身素質(zhì)、知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)等對(duì)教學(xué)方案的預(yù)設(shè)，也就是教師自身對(duì)學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的方案。教師首先要確定三維目標(biāo)和教學(xué)方法。教師可選用講授法、實(shí)驗(yàn)法、討論法、練習(xí)法，也可選用目標(biāo)教學(xué)法、情境教學(xué)法、愉快教學(xué)法，還可采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。確定教學(xué)方法后，再把環(huán)節(jié)、步驟流程梳理出來。
 
教法設(shè)計(jì)中情境鏈的創(chuàng)設(shè)、主問題的設(shè)計(jì)、學(xué)生活動(dòng)可能出現(xiàn)情況的預(yù)設(shè)、作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)、課堂小結(jié)必不可少。
 
學(xué)法設(shè)計(jì)：對(duì)學(xué)生課堂活動(dòng)的預(yù)設(shè)，也就是學(xué)生先干什么、再干什么的具體安排。如理化中教師實(shí)驗(yàn)演示時(shí)，學(xué)生觀察什么、記錄什么等要考慮周詳。教法與學(xué)法是配套同步的，在處理知識(shí)點(diǎn)時(shí)要明確教師干什么、學(xué)生干什么。
 
課后反思（課后札記）：有感而發(fā)，可長(zhǎng)可短，貴在為今后教學(xué)提供借鑒?？梢愿爬橐韵铝鶄€(gè)方面：反思課堂教學(xué)對(duì)新課程理念的詮釋與把握是否準(zhǔn)確、是否存在誤區(qū)；反思課堂中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、問題情境的設(shè)計(jì)是否有趣味性、挑戰(zhàn)性，能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的欲望；反思學(xué)生的課堂發(fā)言（課堂表現(xiàn)）或解題方法、結(jié)果的生成與教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)是否合理有效，特別是對(duì)突發(fā)問題的處理是否機(jī)智；反思教學(xué)方法是否合理、得當(dāng)，能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，是否有利于學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展；反思對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)是否有效，能否促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展；反思師生情感交流方式是否體現(xiàn)以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，是否體現(xiàn)以學(xué)為主的新課程的精神。
 
8.描紅式課后備課
 
備課可分為課前、課中、課后備課。對(duì)于如何進(jìn)行課后備課，教師經(jīng)常感到茫然。描紅式的課后備課指的是教師在課后，根據(jù)自己課前預(yù)設(shè)及課堂臨時(shí)生成的情況，結(jié)合課后反思，在原教案的各部分空白處用比較突出的紅筆對(duì)教案進(jìn)行修改、完善。實(shí)踐證明，描紅式的課后備課對(duì)教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升業(yè)務(wù)素質(zhì)是一條有效途徑。