導(dǎo)語(yǔ)
我們看過(guò)很多優(yōu)秀的教育案例，被老師的愛(ài)心、耐心、美德所感動(dòng)，卻在疑惑，這樣的案例我能夠重復(fù)嗎？這些方法我能夠使用嗎？為什么感覺(jué)這些優(yōu)秀案例距離我如此遙遠(yuǎn)？
對(duì)于表象背后的東西，我們需要深度地解碼。
1表象描述：全國(guó)名師是如何轉(zhuǎn)化差班的？
這是全國(guó)著名班主任梅洪建的故事。
有一年高一升高二時(shí)，梅洪建被分配擔(dān)任高二（7）班的班主任。這是全年級(jí)最差的一個(gè)班，學(xué)生的分?jǐn)?shù)很低，學(xué)習(xí)興趣全無(wú)，乃至在基本的心理性格上都多有扭曲。
梅洪建老師沒(méi)有放棄這些所謂的學(xué)生，而是用心關(guān)照每一個(gè)同學(xué)，為他們細(xì)致的講解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，碰到有學(xué)生對(duì)什么問(wèn)題理解困難的，總是很有耐心的循循開(kāi)導(dǎo)。最終，學(xué)生們的成績(jī)穩(wěn)步提高，變成了一個(gè)優(yōu)班。
梅老師還在班級(jí)里開(kāi)展勵(lì)志教育，經(jīng)過(guò)梅老師的不懈努力，學(xué)生們終于調(diào)整了心態(tài)，從怨天尤人、自暴自棄的狀態(tài)，變成了積極進(jìn)取、充滿(mǎn)希望的心態(tài)。在這個(gè)班級(jí)里，學(xué)生們相互關(guān)心、相互幫助，形成了一個(gè)和睦的大家庭，每個(gè)人都在這個(gè)大家庭了找到了自己的位置。
2困惑與質(zhì)疑：雞湯味道何以如此濃烈？
這樣的描述方式，我們很容易把注意力聚焦到“勵(lì)志”，聚焦到“梅老師的愛(ài)心、耐心”上，一股濃烈的雞湯味由此散發(fā)出來(lái)。然而我們心里會(huì)忍不住質(zhì)疑：
轉(zhuǎn)化一個(gè)差班就這么簡(jiǎn)單嗎？單靠愛(ài)心、耐心就夠了嗎？我也對(duì)學(xué)生很有愛(ài)心、耐心啊，為什么我的教學(xué)就這么困難呢？勵(lì)志教育真的有用嗎？會(huì)不會(huì)就像成功學(xué)一樣是打雞血，反而會(huì)令學(xué)生更加厭煩呢？
可惜的是，我們?nèi)粘？吹降慕?jīng)典教學(xué)案例都是這樣的表象描述。我們看到了結(jié)果——學(xué)生成績(jī)變好了，班級(jí)和睦了；也貌似看到了過(guò)程——老師進(jìn)行了勵(lì)志教育，很有耐心、有愛(ài)心地教導(dǎo)學(xué)生，可是我們心里的疑惑卻根本解不開(kāi)。
為什么這些成功的案例對(duì)我們總是缺乏啟發(fā)？
為什么別人的經(jīng)驗(yàn)總是不能為我所用？
到底哪里出了問(wèn)題？
到底缺了什么？
3解密：破除表象，成功案例的本質(zhì)是什么？
一、細(xì)節(jié)是關(guān)鍵
現(xiàn)在，讓我們首先把這個(gè)短小的勵(lì)志教育故事的各個(gè)細(xì)節(jié)補(bǔ)充完整。我們不僅要了解到梅老師做了勵(lì)志教育，還要了解他具體是怎么做的。
開(kāi)學(xué)第一天趙弈風(fēng)對(duì)我說(shuō)他想當(dāng)臨時(shí)班長(zhǎng)，我問(wèn)他為什么？他說(shuō)：“沒(méi)有為什么，我就是想換種活法兒?！边@句話(huà)打動(dòng)了我，也就自然的任命他做了臨時(shí)班長(zhǎng)。回到教室我說(shuō)：“同學(xué)們，我們班不是一個(gè)好班，分到這個(gè)班你們也一定很郁悶，甚至失望，但郁悶和失望有用嗎？沒(méi)有！我們之所以被分到這個(gè)班，很重要的原因是自己沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)。進(jìn)了高二，你還想混下去嗎？你還想被別人看不起嗎？你還想讓別人一看到你就說(shuō)你是個(gè)差生嗎？我想答案不言而喻。我現(xiàn)在宣布，我們班臨時(shí)班長(zhǎng)是趙弈風(fēng)，不為別的，就因?yàn)樗嬖V我說(shuō)‘我想換種活法兒’。我希望你也能換個(gè)活法兒，活出自己的人格和尊嚴(yán)！”
這個(gè)簡(jiǎn)短的勵(lì)志演講立刻就起到了一定的效果。
第二天，趙子瑜同學(xué)就在自己的交流小本上寫(xiě)下了這樣一段文字：
說(shuō)實(shí)話(huà)，當(dāng)我知道我被分在7班時(shí)，我的內(nèi)心幾乎是絕望的，但我別無(wú)選擇。其實(shí)，我自己也知道現(xiàn)在的處境是我自作自受的結(jié)果。高一下學(xué)期過(guò)于放松，但也正是因?yàn)橐呀?jīng)意識(shí)到這點(diǎn)，我覺(jué)得自己的結(jié)局不應(yīng)該是這樣，我還抱有希望。班長(zhǎng)說(shuō)得對(duì)，“高二高三，是要換個(gè)活法兒了。”上進(jìn)，上進(jìn)，要上進(jìn)，我這樣想著，并記錄下來(lái)，因?yàn)椴幌胪洿丝痰母惺芎蜎Q心。
于是我把趙子瑜和其他幾個(gè)同學(xué)的類(lèi)似文字在班上進(jìn)行了分享。自然，這種分享就又影響了一批學(xué)生。
一個(gè)月過(guò)去了，梅老師又加入了新的勵(lì)志方法——“每周一歌”。
每天早讀結(jié)束之后，大家都累了，我們就集體唱首歌。表面上是休息，實(shí)則歌曲是遴選的勵(lì)志歌曲。例如我們第四周唱的楊培安的《我相信》，第五周因?yàn)樵驴紕倓偨Y(jié)束，我們唱的是陳國(guó)華的《有用的人》……
以《有用的人》歌詞為例：
誰(shuí)不希望自己是聰明的人/誰(shuí)不希望什么都能得100分/誰(shuí)會(huì)希望自己又呆又傻又愚蠢/誰(shuí)會(huì)愿意聽(tīng)到“你真的好笨”
有些事情就是這樣的殘忍/有些道路沒(méi)有直通那扇門(mén)/有些游戲結(jié)果不一定要獲勝/有些收獲不在終點(diǎn)只在過(guò)程
我們不會(huì)心灰意冷 我們會(huì)給自己掌聲/我不是你想象的笨 我也有我自己的門(mén)/其實(shí)你不是不能只是你肯不肯/給自己多一個(gè)機(jī)會(huì) 因?yàn)槲覀兌际怯杏玫娜?
這樣的歌詞，正好和剛剛月考過(guò)的情況相吻合，自然也就能夠激發(fā)孩子們進(jìn)一步努力的斗志。六個(gè)周過(guò)去之后，正好學(xué)會(huì)了六首歌曲，然后我們?cè)诘谄咧苓M(jìn)行班歌匯演。一個(gè)小組抽簽選取一首歌曲，用自己最有創(chuàng)意的手段來(lái)演繹。這樣每七周一個(gè)周期，在愉悅中完成靈魂種子的播種。
接著，梅老師還要下猛藥：
這個(gè)階段的勵(lì)志需要大聲地喊出來(lái)，用氣勢(shì)點(diǎn)燃熱血。在奧格曼狄諾《世界上最偉大的推銷(xiāo)員》中的“羊皮卷”和“成功誓言”基礎(chǔ)上，結(jié)合《洛克菲勒寫(xiě)給兒子的21封信》以及我這個(gè)班主任的書(shū)寫(xiě)，我們編成了21章《班級(jí)勵(lì)志教程》。每天早晨到達(dá)教室的第一件事是33名同學(xué)，全體起立大聲齊讀之。在這樣一個(gè)新鮮的早晨，大聲齊讀勵(lì)志教程的氣勢(shì)，足以讓每個(gè)孩子一天都斗志昂揚(yáng)。
最后，還要把勵(lì)志從特殊教學(xué)轉(zhuǎn)化為常規(guī)教學(xué)，不用猛藥，但是日日滋補(bǔ)：
在保留第一階段和第二階段勵(lì)志方式基礎(chǔ)上，加入更多的勵(lì)志手段。例如“視頻展播”、“評(píng)選感動(dòng)班級(jí)人物”、“致敬班級(jí)人”等活動(dòng)，一起為勵(lì)志服務(wù)，多種手段凝聚，形成涓涓細(xì)流，撫慰每個(gè)孩子心靈的河床，沖走滯留的泥沙。
通過(guò)這一系列的組合拳，梅老師的勵(lì)志教育才算完成。怎么樣，了解了這些細(xì)節(jié)之后，是否收獲會(huì)多一些？普通的教育案例沒(méi)有效果，往往就在于，它們?nèi)狈?xì)節(jié)展示，無(wú)法給老師真正的幫助。
然而，只要了解細(xì)節(jié)就夠了嗎？同樣是勵(lì)志教育，為什么有些人就做成了傳銷(xiāo)式的成功學(xué)，因而不僅沒(méi)有效果，反而讓學(xué)生反感呢？
二、要懂心理學(xué)
如果你對(duì)心理學(xué)有深入的了解，你就會(huì)知道要注意哪些事項(xiàng)，就會(huì)知道如何把控那個(gè)度，讓學(xué)生接受你的引導(dǎo)。
按照心理學(xué)的規(guī)律，做勵(lì)志教育不能是“打雞血”，而要是“掛點(diǎn)滴”，因?yàn)槿说男睦斫Y(jié)構(gòu)有表層心理和內(nèi)在心理，表層心理相對(duì)而言比較容易被調(diào)節(jié)，我們對(duì)孩子進(jìn)行一次教育就可以做到一定程度的調(diào)節(jié)?？蔁o(wú)論“這一次”的教育內(nèi)容有多么好，都很難影響到孩子內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)，也就難以取得良好的教育效果。何況內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)具有很強(qiáng)的反調(diào)節(jié)能力，“這一次”的教育效果過(guò)不了多久就會(huì)被深層心理結(jié)構(gòu)的反調(diào)節(jié)所消解，除非是持續(xù)不斷地對(duì)心理表層朝同一個(gè)方向上做調(diào)節(jié)。
所以，你對(duì)心理學(xué)的理解決定了你的最初的教育策略。
按照行為心理學(xué)觀點(diǎn)，前21天是習(xí)慣養(yǎng)成的起始期，90天左右是一個(gè)穩(wěn)定習(xí)慣的形成期。所以，在上述案例中，梅老師將前三四個(gè)星期定為隱性勵(lì)志教育，挖掘班級(jí)內(nèi)部、學(xué)生身邊的正能量，而把最直接的猛藥——顯性勵(lì)志教育——留在了70~90天的階段，以最強(qiáng)的力度形成穩(wěn)定習(xí)慣培養(yǎng)的收尾。
所以，你對(duì)心理學(xué)的理解，決定了你的教育策略實(shí)施的節(jié)奏。
了解了心理學(xué)的基本常識(shí)以后，我們對(duì)這個(gè)案例的理解就又加深了一層。可是還不夠，到此，我們依然沒(méi)有把這個(gè)案例的核心邏輯挖掘出來(lái)。
三、本質(zhì)是教育邏輯
在表象描述當(dāng)中，我們看到了老師的愛(ài)心、耐心，看到了學(xué)生的成績(jī)提高、關(guān)系變?nèi)谇?；在?xì)節(jié)補(bǔ)充中，我們看到了勵(lì)志教育的具體措施。但我們是否思考過(guò)這些關(guān)鍵詞相互之間是什么關(guān)系？到底是誰(shuí)決定了誰(shuí)？
而這樣的邏輯關(guān)系才是這個(gè)名師教育案例的關(guān)鍵，也決定了我們是否能夠?qū)Υ诉M(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用。
意愿是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在表象描述中，我們先看到“學(xué)生成績(jī)提升”，再看到“梅老師展開(kāi)了勵(lì)志教育”。而實(shí)際的邏輯卻是，由于梅老師展開(kāi)了勵(lì)志教育，激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿， 所以學(xué)生才會(huì)愿意學(xué)習(xí)。
歸屬感是勵(lì)志的基礎(chǔ)。在進(jìn)行勵(lì)志教育的過(guò)程中，我們看到了各種活動(dòng)，如“分享文章”、“集體唱歌”、“集體朗讀”、“評(píng)選感動(dòng)班級(jí)人物”等，這只是勵(lì)志教育的具體形式，但是，勵(lì)志教育有很多種形式，為什么梅老師選擇了這些？因?yàn)椋@些活動(dòng)是在不知不覺(jué)之中培養(yǎng)了大家的集體感、歸屬感。只有在學(xué)生有了歸屬感，覺(jué)得在集體當(dāng)中有溫暖的感覺(jué)了以后，才有可能激發(fā)正能量，完成勵(lì)志過(guò)程。如果缺乏這樣的集體感、歸屬感，學(xué)生在一個(gè)陌生的、不信任的環(huán)境里，哪來(lái)的什么志氣呢？所以，教育邏輯決定了，要以這樣集體性的活動(dòng)來(lái)組織勵(lì)志教育，它既是勵(lì)志教育的本身，也是勵(lì)志教育的基礎(chǔ)。
在這個(gè)案例中，教育的邏輯線條并不復(fù)雜，只要我們有意地去剖析、理解它，自然能夠水落石出。最關(guān)鍵的在于，我們需要帶著這樣的顯微鏡的心態(tài)去看那些教育案例，從細(xì)節(jié)，從心理學(xué)，從教育邏輯的角度去理解它，那些著名的教育案例，才會(huì)真正有用。
