學(xué)校發(fā)展規(guī)劃是引領(lǐng)全體教職工提高認(rèn)識(shí)的過(guò)程，是對(duì)學(xué)校發(fā)展的選擇與思考的過(guò)程，是對(duì)學(xué)校發(fā)展?jié)撃懿粩嚅_(kāi)發(fā)的過(guò)程。學(xué)校制訂和實(shí)施發(fā)展規(guī)劃具有過(guò)程價(jià)值，其實(shí)施過(guò)程也是不斷調(diào)整和完善規(guī)劃的過(guò)程。
學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的核心在于：以人為本，把人的發(fā)展放在首位；促進(jìn)和諧發(fā)展，構(gòu)建和諧學(xué)校；實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，著眼于學(xué)校未來(lái)。從學(xué)校發(fā)展規(guī)劃最終本質(zhì)歸屬來(lái)看，學(xué)校發(fā)展規(guī)劃不只是學(xué)校發(fā)展的文本方案，更體現(xiàn)了學(xué)校發(fā)展的“過(guò)程”。
學(xué)校發(fā)展規(guī)劃是引領(lǐng)全體教職工提高認(rèn)識(shí)的過(guò)程。只有充分認(rèn)識(shí)學(xué)校的過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)，自己學(xué)校、兄弟學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r，才能明確定位，明確發(fā)展方向，才能科學(xué)地預(yù)期學(xué)校的“將來(lái)”。在這一過(guò)程中，需強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)、主體意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和評(píng)價(jià)意識(shí)。動(dòng)員和引導(dǎo)全體教職工自覺(jué)承擔(dān)起學(xué)校發(fā)展的使命，將教師個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃與學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃緊密聯(lián)系在一起。其價(jià)值取向在于：構(gòu)建共同的愿景，確立共同的價(jià)值觀，共同創(chuàng)造發(fā)展條件，制定發(fā)展措施，擬訂行動(dòng)方案，從而形成良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，形成在教職工心中一種令人深受感召的力量。這個(gè)過(guò)程是“自下而上”的，而不是“自上而下”。因?yàn)閷W(xué)校發(fā)展規(guī)劃不是校長(zhǎng)一個(gè)人的創(chuàng)造，而是全體干部、教職工、學(xué)生和家長(zhǎng)群策群力、集思廣益、通力合作的結(jié)晶。
學(xué)校發(fā)展規(guī)劃是對(duì)學(xué)校發(fā)展的選擇與思考的過(guò)程。學(xué)校的發(fā)展應(yīng)當(dāng)首先從分析和理解“學(xué)校發(fā)展”開(kāi)始，它的“發(fā)展”是一個(gè)基于不斷進(jìn)步的概念。一方面社會(huì)對(duì)學(xué)校教育的期望在不斷變化，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的要求等，都需要學(xué)校不斷變革；另一方面青少年學(xué)生是一個(gè)不斷變化的群體，教師的思想、素質(zhì)、能力也在不斷變化，家長(zhǎng)的期望、學(xué)校辦學(xué)的社會(huì)環(huán)境都處于變動(dòng)中。通過(guò)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制訂來(lái)幫助學(xué)校定期分析診斷所面對(duì)的變化，不斷調(diào)整自己的發(fā)展策略，推動(dòng)教育改革的不斷深化，才能辦好人民群眾滿意的教育。
學(xué)校發(fā)展規(guī)劃是對(duì)學(xué)校發(fā)展?jié)撃懿粩嚅_(kāi)發(fā)的過(guò)程。潛能的不斷開(kāi)發(fā)是為了尋找新的生長(zhǎng)點(diǎn)來(lái)促進(jìn)學(xué)校新的發(fā)展，是學(xué)校打造品牌和提升優(yōu)質(zhì)教育的重要途徑，其價(jià)值取向體現(xiàn)教育資源的最優(yōu)化整合，實(shí)現(xiàn)效益的最大化。包括校園建設(shè)、教師培訓(xùn)、資源開(kāi)發(fā)、功能開(kāi)發(fā)、教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目、學(xué)校特色、學(xué)校品牌等內(nèi)涵發(fā)展的重要內(nèi)容的挖掘。
學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的實(shí)施過(guò)程也是不斷調(diào)整和完善規(guī)劃的過(guò)程。學(xué)校的發(fā)展是動(dòng)態(tài)的，學(xué)校在發(fā)展過(guò)程中會(huì)遇到許多新情況和新問(wèn)題，針對(duì)這些新情況、新問(wèn)題，需要學(xué)校與時(shí)俱進(jìn)、群策群力，不斷豐富和完善已有規(guī)劃。學(xué)校發(fā)展規(guī)劃不同于建筑圖紙，教師不是按圖紙施工的技術(shù)工人，學(xué)校規(guī)劃的實(shí)施需要教師發(fā)揮聰明才智，創(chuàng)造性地落實(shí)。其價(jià)值取向是促使教職工能夠?qū)逃囊?guī)律與方法有不斷的追問(wèn)。
學(xué)校制訂和實(shí)施發(fā)展規(guī)劃具有過(guò)程價(jià)值，但這“過(guò)程價(jià)值”的彰顯需要一定條件。學(xué)校發(fā)展規(guī)劃是否具有過(guò)程價(jià)值還取決于如何制訂和實(shí)施規(guī)劃，取決于是否民主、科學(xué)地制訂規(guī)劃和腳踏實(shí)地地實(shí)施規(guī)劃。如果學(xué)校在制訂和實(shí)施發(fā)展規(guī)劃過(guò)程中沒(méi)有民主、規(guī)范、科學(xué)的決策過(guò)程或者把規(guī)劃只當(dāng)做“抽屜文件”，沒(méi)有很好地付諸實(shí)施，那么規(guī)劃的過(guò)程價(jià)值很難體現(xiàn)。
