一、導(dǎo)言
課程實(shí)施是課程發(fā)展中的重要過(guò)程，在整個(gè)課程改革中有著舉足輕重的地位。如果這一環(huán)節(jié)做不好，則整個(gè)課程變革的設(shè)計(jì)就會(huì)落空。在過(guò)去比較長(zhǎng)的一段時(shí)間里，研究者們忽視了對(duì)課程實(shí)施的研究，導(dǎo)致很好的課程設(shè)計(jì)最終不能完成?，F(xiàn)在，人們?cè)絹?lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到了課程實(shí)施在整個(gè)課程變革中的意義，認(rèn)識(shí)到了教師在課程實(shí)施中的重要作用。如果沒(méi)有教師的廣泛參與和智慧貢獻(xiàn)，再美好的課程理想也不可能變成現(xiàn)實(shí)。當(dāng)前，我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已進(jìn)人攻堅(jiān)階段，新課程的深人推進(jìn)日益引起廣泛的關(guān)注，在這一背景下，我們應(yīng)更加重視教師在課程實(shí)施中的作用，關(guān)注在新課程實(shí)施過(guò)程中教師的各種改變，以及這種改變對(duì)于課程實(shí)施的有利影響，以求得課程變革的成功。
二、教師與課程實(shí)施
課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，它是達(dá)到預(yù)期課程目標(biāo)的基本途徑。把課程實(shí)施作為一個(gè)專門(mén)的研究課題提出來(lái)是在20世紀(jì)60年代末70年代初。在早期的研究中，很少有人對(duì)課程實(shí)施進(jìn)行專門(mén)的研究，研究者們普遍把眼光投人到課程計(jì)劃的設(shè)計(jì)上，認(rèn)為只要設(shè)計(jì)出很好的課程理想，教育改革就會(huì)獲得成功?？墒呛髞?lái)，尤其是影響波及全球的美國(guó)“學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)”失敗以后，人們發(fā)現(xiàn)，許多重大的課程改革計(jì)劃最后都沒(méi)有能夠達(dá)到預(yù)計(jì)的理想，反思其中原因，往往是課程改革的倡導(dǎo)者過(guò)多地沉醉于制定改革的藍(lán)圖，而對(duì)課程實(shí)施極少關(guān)注，于是從那個(gè)時(shí)候開(kāi)始，對(duì)課程實(shí)施的研究逐漸興起并蓬勃發(fā)展起來(lái)。
根據(jù)美國(guó)課程學(xué)者辛德?tīng)枴⒉趾驮肺痔氐难芯?，課程實(shí)施有三個(gè)基本取向，即“忠實(shí)取向”、“相互適應(yīng)取向”與“課程創(chuàng)生取向”。
忠實(shí)取向認(rèn)為課程實(shí)施是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中忠實(shí)地執(zhí)行既定的課程計(jì)劃或課程方案的過(guò)程。在這里，教師只是課程專家所制定的課程變革計(jì)劃的忠實(shí)執(zhí)行者，教師本人對(duì)課程計(jì)劃或課程方案并沒(méi)有決定、策劃?rùn)?quán)。如果教師不能理解既定課程方案，不能按照預(yù)期的計(jì)劃實(shí)施教學(xué)，那么課程的目的就不能達(dá)到。教師需要具備對(duì)課程的理解能力。
相互適應(yīng)取向認(rèn)為課程實(shí)施是課程計(jì)劃與班級(jí)或?qū)W校實(shí)踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織等諸多方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過(guò)程。根據(jù)這一取向的觀點(diǎn)，在課程實(shí)施的環(huán)節(jié)中，教師不能只是被動(dòng)地、忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃，而應(yīng)是主動(dòng)地、積極地不斷調(diào)整課程計(jì)劃以求多方面的相互適應(yīng)。在這里，教師對(duì)預(yù)定課程方案的積極與理智的調(diào)整是課程實(shí)施成功的重要保證。教師需要具備對(duì)課程的調(diào)整能力。課程創(chuàng)生取向認(rèn)為，課程是教師與學(xué)生共同建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)，具有個(gè)人的意義。因此，課程實(shí)施是教師與學(xué)生共同創(chuàng)造、建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，也是教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程。在這里，教師成為課程的開(kāi)發(fā)者，外部設(shè)計(jì)的課程只是教師開(kāi)發(fā)課程時(shí)可利用的資源，教師在教學(xué)的同時(shí)，也進(jìn)行著對(duì)課程的開(kāi)發(fā)與創(chuàng)造。這種觀點(diǎn)對(duì)教師素質(zhì)的要求更高了，它要求教師不僅要正確理解、判斷和解釋學(xué)科專家所開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程，更要善于根據(jù)具體晴況創(chuàng)造出適合于自己也適合于學(xué)生的課程，并且要讓學(xué)生也成為課程的主體。教師需要具備課程的開(kāi)發(fā)創(chuàng)造能力。
應(yīng)該看到，以上三種取向各有其利弊，但是教師作為課程的主要實(shí)施者，應(yīng)該具備這三種取向所要求的素質(zhì)。教師不僅要能夠理解課程，靈活地調(diào)整課程，還要和學(xué)生一起成為課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的主體，不斷地創(chuàng)生課程。在我國(guó)新課程改革中，這種思想觀念的要求尤其突出，新課程強(qiáng)調(diào)在課程實(shí)施中要最大限度地弘揚(yáng)教師和學(xué)生的主體參與精神，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生是真正的自己的課程的開(kāi)發(fā)者。由此可以看到，課程實(shí)施已由文本走向了“人”，在課程實(shí)施過(guò)程中，教師成為最重要的角色，教師的思想觀念和行為表現(xiàn)已經(jīng)成為課程改革是否成功的關(guān)鍵。因此，教師在課程改革中應(yīng)該怎樣做，在課程實(shí)施中應(yīng)該發(fā)生怎樣的合乎時(shí)宜的變化應(yīng)該成為我們關(guān)注和研究的重點(diǎn)。
三、課程實(shí)施中教師的改變
在課程變革中，教師是最重要的實(shí)施者，具有比課程或教學(xué)材料更大的影響。從某種意義上來(lái)講，課程變革必須通過(guò)教師改變進(jìn)而促使學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生合意的變化，教師改變不僅是課程實(shí)施的重要途徑，而且是課程變革的一個(gè)基本目標(biāo)。在我國(guó)當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革中，教師要?jiǎng)偃握n程變革對(duì)課程實(shí)施的要求，必須至少完成以下幾個(gè)方面的改變:
1.教師教育觀念的改變
教師任何教學(xué)行為的變化都依賴于教育觀念的首先變化。教師的教育觀念影響著教師的課程決策、目標(biāo)設(shè)置和策略選擇，進(jìn)而影響著課程的實(shí)施。大多數(shù)教師之所以教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段落后，主要也是因?yàn)樗麄兊慕逃^念落后。在新課程的實(shí)施中我們看到，盡管對(duì)課程教學(xué)提出了新的目標(biāo)，盡管課程設(shè)計(jì)是新的，教材是新的，但有些老師上的課仍然會(huì)是“舊”的，從本質(zhì)上來(lái)看沒(méi)有什么改變，可以說(shuō)這個(gè)時(shí)候教師的改變只是一種表層的改變。要讓教師真正實(shí)現(xiàn)本質(zhì)的變化，就必須在新課程實(shí)施之前，使他們理解新課程，樹(shù)立起新的教育觀念。
在這里，教師的“效能感”有著很重要的意義。教師的效能感是指教師對(duì)成功地實(shí)施課程變革計(jì)劃的自信心和相應(yīng)的態(tài)度。研究發(fā)現(xiàn)，教師的效能感越強(qiáng)，他們參與課程變革的積極性和主動(dòng)性就越高，課程實(shí)施達(dá)到計(jì)劃要求的程度就越大。因此，新課程實(shí)施之初，老師們應(yīng)該積極參加各種培訓(xùn)和繼續(xù)教育，樹(shù)立起教育的新觀念，不斷豐富自身的理論知識(shí)，善于總結(jié)出自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能，這樣就會(huì)增加教師的效能感，從而進(jìn)一步增加課程實(shí)施的效能。
2.教師情緒的改變
教師的情緒是課程實(shí)施研究中較少涉足的一個(gè)問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)谡n程和教學(xué)中追求的都是知識(shí)的傳授與獲得，強(qiáng)調(diào)理性的認(rèn)知過(guò)程，而忽視了教師的情緒和感受。但是不可否認(rèn)，作為個(gè)體的人，教師在課程教學(xué)的過(guò)程中有著強(qiáng)烈的情緒經(jīng)歷，在課程實(shí)施過(guò)程中，教師對(duì)教育政策、對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、對(duì)同事、對(duì)學(xué)生、對(duì)家長(zhǎng)等都有不同的感受，會(huì)對(duì)他們投人大量的情感，如愉快、滿意、驚訝、憤怒、焦慮、害怕等。教師的情緒在很大程度上還影響著教學(xué)的質(zhì)量與效果。因此，一些研究指出，教師要有飽滿的工作熱情，要有豁達(dá)的個(gè)性，以愉快的情緒來(lái)對(duì)待工作、對(duì)待學(xué)生。
在課程實(shí)施過(guò)程中，如果教師對(duì)新的課程計(jì)劃不理解，對(duì)新課程所帶來(lái)的各種變化不適應(yīng)，或?qū)π抡n程所要求的新知識(shí)、新技能沒(méi)有掌握時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生消極、對(duì)抗的情緒，認(rèn)為課程改革不合理，不符合實(shí)際情況等等，從而抵制新課程的實(shí)施。反之，當(dāng)教師能理解新的課程變革，對(duì)課程變革所帶來(lái)的各種改變包括人際關(guān)系的改變感到輕松愉快，認(rèn)為新課程實(shí)施中所需要的新的知識(shí)體系正是自己的發(fā)展需要時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生積極的情緒，積極投身到課程變革中去。所以，在課程實(shí)施的研究中，不僅要從理性上去探討問(wèn)題，還必須關(guān)注教師在實(shí)施過(guò)程中的體驗(yàn)、感受和情緒。
3.教師角色的改變
角色是個(gè)人在一定的社會(huì)規(guī)范中履行一定社會(huì)職責(zé)的行為模式。不同職業(yè)性質(zhì)的差異，使每種職業(yè)所扮演的角色、承擔(dān)的職責(zé)都表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。與其他職業(yè)相比，教師的職業(yè)角色非常豐富。古人就說(shuō)過(guò)“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”說(shuō)明教師既是“傳道者”的角色，還是“授業(yè)、解惑者”的角色。近代以后人們用各種語(yǔ)言描繪了教師許多新的角色形象，比如:教師是“園丁”，教師是“蠟燭”，教師是“人類靈魂的工程師”等等。
但是，傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，教師的角色被固定在一個(gè)方面，那就是“教書(shū)者”，只要把書(shū)本知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生聽(tīng)得懂，會(huì)做題，考高分，那就是完成了任務(wù)。現(xiàn)在，新課程的實(shí)施打破了這一傳統(tǒng)思維，賦予了教師更多新的角色形象:教師是教育教學(xué)的“研究者”，是學(xué)生的“好朋友”，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步的“幫助者”，教師本人也更應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體。教師只有具備了這些角色意識(shí)，完成好這些角色所需要的行為，才能真正做好“教書(shū)育人”的工作。所以，在新課程實(shí)施中，教師要具備新的角色意識(shí)，完成好自己的角色轉(zhuǎn)變，做好教育教學(xué)研究以及對(duì)學(xué)生的研究，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，幫助他們不斷進(jìn)步，同時(shí)也促成自己的不斷發(fā)展，只有這樣，教師才能更好地?fù)?dān)當(dāng)起新課程實(shí)施的重任。
4.教師教學(xué)行為的改變
新的教育教學(xué)觀念和意識(shí)只有轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)行為時(shí)才具有實(shí)際的意義。如果說(shuō)教師的觀念沒(méi)有變化而只有行為的變化，只是一種表層的機(jī)械的改變的話，那么教師雖然有了思想觀念上的變化卻不能在教學(xué)行為中體現(xiàn)出這種變化也必然是一種沒(méi)有實(shí)際意義的改變。但是教學(xué)觀念并不能自然地轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，也并不是想當(dāng)然地任意作為就能很好地完成這種轉(zhuǎn)變。只有當(dāng)教師能夠把自己的教育新思想和新觀念落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)之中時(shí)，教師的教學(xué)行為才能發(fā)生真正的改變。
這種轉(zhuǎn)變需要教師具備一定的能力，有些老師嘴里說(shuō)出來(lái)的觀念很好，但在教學(xué)中做出來(lái)的行為效果卻很差，就是缺乏這種轉(zhuǎn)化能力的表現(xiàn)。怎樣才能具備這種轉(zhuǎn)化能力呢?突出的一點(diǎn)就是教師不能拘泥于“學(xué)科本位”，不能完全被教科書(shū)所限制，而要善于運(yùn)用豐富的課程資源，抓住各種有利于教學(xué)的良機(jī)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣才能突破過(guò)去那種從書(shū)本到書(shū)本的單一而抽象的學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，從而變得真實(shí)、形象、生動(dòng)。學(xué)生也會(huì)有興趣，會(huì)喜歡這樣的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性也就都有了，教學(xué)效果當(dāng)然能得到較大的提高，而教師自己，在這一個(gè)過(guò)程中也自然地完成了從教學(xué)觀念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。所以，教師新的教育教學(xué)觀念和一定的能力是創(chuàng)造性實(shí)施新課程的基礎(chǔ)，除了具備新的教育觀念和意識(shí)，培養(yǎng)一定的教育教學(xué)能力是非常重要的。
