教師專業(yè)發(fā)展共同體是合作文化下的學(xué)習(xí)型組織，作為學(xué)校組織的一種亞文化形態(tài)組織，它應(yīng)當(dāng)具有如下特征：共同體成員有改進(jìn)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的共同愿景；成員之間為實(shí)現(xiàn)共同目的而相互支持和合作；成員之間有共同遵守的協(xié)約或者規(guī)則；各成員必須以開(kāi)放的姿態(tài)和反思的心理對(duì)待自我和同伴的工作；各成員必須為存進(jìn)有效的合作不斷的調(diào)整自我，成員之間相互欣賞和支持。在一致的發(fā)展目標(biāo)下，圍繞問(wèn)題的解決群策群力，每一個(gè)個(gè)體將自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)無(wú)償向同伴提供幫助，這種急他人所急，設(shè)身處地為實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)進(jìn)行互助的方式，就是教師專業(yè)發(fā)展共同體。
　　多個(gè)教師基于共同愿景的感召，在相互幫助、指導(dǎo)和善意的批評(píng)下，對(duì)自我行為不斷調(diào)整，整合為組織共同的利益趨向，付諸于教育實(shí)踐的行動(dòng)就是專業(yè)發(fā)展共同體。每一個(gè)個(gè)體在組織中都有明確的分工，承擔(dān)責(zé)任的同時(shí)，積極地幫助同伴完成他承擔(dān)的責(zé)任，并通過(guò)這種幫助實(shí)現(xiàn)個(gè)體之間情感的交流，這種持久性的角色承擔(dān)才是真實(shí)意義上利益攸關(guān)的“集體”。
　　斯坦福大學(xué)的格魯斯曼教授以案例研究為基礎(chǔ)，對(duì)教師專業(yè)共同體的內(nèi)涵、特質(zhì)及組建過(guò)程進(jìn)行了較為詳細(xì)的描述與說(shuō)明，明確指出了“教師專業(yè)共同體”和“一群教師”之間的本質(zhì)區(qū)別，并將其界定為：教師專業(yè)發(fā)展共同體是一種學(xué)習(xí)方式，是以教師個(gè)體在教育教學(xué)實(shí)踐中所遇問(wèn)題為紐帶，以平等的協(xié)商對(duì)話為手段形成的一種民主開(kāi)放的學(xué)習(xí)型組織，在該組織中，同質(zhì)促進(jìn)、異質(zhì)互補(bǔ)，以實(shí)現(xiàn)共同體中個(gè)體教師的專業(yè)發(fā)展。
　　華東師范大學(xué)教授胡惠閔指出：一個(gè)“群體”能否真正促進(jìn)“個(gè)體”的專業(yè)成長(zhǎng)，最關(guān)鍵的并不在于有或沒(méi)有這類組織，而在于這些組織是否具有共同的目標(biāo)，以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的有效的運(yùn)行機(jī)制。因此說(shuō)“教師專業(yè)發(fā)展共同體”是由多個(gè)教師聯(lián)合組成的一個(gè)發(fā)展型組織，他們具有共同的發(fā)展目標(biāo)，遵循共同的約定，為了實(shí)現(xiàn)共同的利益，在知識(shí)、智力、資源和成果上采取共享。團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)成員都是平等的，既是集體的擁護(hù)者、受益者，更是同伴工作的幫助者和責(zé)任的承擔(dān)者。
　　教師專業(yè)發(fā)展共同體作為學(xué)校組織的一種文化形態(tài)組織，它是一種實(shí)體的社會(huì)組織，它具有如下特征：
　?、潘呛献魑幕械膶W(xué)習(xí)型組織；
　?、乒餐w成員有改進(jìn)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的共同愿景；
　　⑶成員之間為實(shí)現(xiàn)共同目的而相互支持和合作；
　　⑷成員之間有共同遵守的協(xié)約或者規(guī)則；
　?、筛鞒蓡T必須以開(kāi)放的姿態(tài)和反思的心理對(duì)待自我和同伴的工作；
　?、矢鞒蓡T必須為存進(jìn)有效的合作不斷的調(diào)整自我。
　?、顺蓡T之間相互欣賞和支持，并能敞開(kāi)心扉相互真誠(chéng)地交流，不會(huì)因?yàn)榧m正對(duì)方而產(chǎn)生誤解，即每一個(gè)成員必須具有開(kāi)放和合作的心智模式。
　　教師之間基于共同愿景，締結(jié)成專業(yè)發(fā)展和心理相互支持的利益共同體成為專業(yè)發(fā)展的必然，這也因此使得團(tuán)隊(duì)中的每一位成員清醒地認(rèn)識(shí)到：為了實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展目標(biāo)，每個(gè)人必須堅(jiān)守職責(zé)，為同伴提供力作能及的方便，提出可供參考的建議。為了組織的利益，個(gè)體之間甚至采取批評(píng)的方式和錚錚的姿態(tài)向合作的同伴提出建議，幫助同伴沿著既定的方向共同前進(jìn)，這就是教育實(shí)踐意義上的教師專業(yè)發(fā)展共同體，而這一行為的背后是基于教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的解決。
　　從組織特征上分析，“教師專業(yè)發(fā)展共同體”是由共同的發(fā)展目標(biāo)，基于一致的問(wèn)題，為實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)，在自主資源的基礎(chǔ)上自發(fā)組成的一種聯(lián)合性組織，它既具有組織的特征，有超越組織成員之間的關(guān)系，他們異質(zhì)互補(bǔ)、同質(zhì)共進(jìn)，他們資源共有、快樂(lè)共享，是一群自發(fā)聯(lián)合且具有穩(wěn)定心理特征的教師群體、師生群體或家校群體。
　　“教師專業(yè)發(fā)展共同體”作為一種開(kāi)放、靈活的學(xué)習(xí)形式，規(guī)?？纱罂尚?。參與共同體組織的對(duì)象大致有三類：一是同事，主要指本校的，在高中學(xué)段往往是同一學(xué)科的教師。也有可能是在某一項(xiàng)目下，為實(shí)現(xiàn)指定性的任務(wù)，跨學(xué)校之間的學(xué)科教師和上一級(jí)的教研員，或者教學(xué)管理人員；二是學(xué)生，主要指現(xiàn)在或曾經(jīng)所教的學(xué)生；三是父母，即所教學(xué)生父母。共同體的成員彼此之間經(jīng)常進(jìn)行交流和合作，群體的智慧和力量帶動(dòng)個(gè)體的發(fā)展和成長(zhǎng)。
　　在教學(xué)文化相對(duì)豐富，教師專業(yè)自主性較高的學(xué)校，教師的亞文化形態(tài)比較多元，以項(xiàng)目為載體，或者以求解某一項(xiàng)教學(xué)問(wèn)題的教師專業(yè)發(fā)展共同體有以下這么幾種組織形式：
　　第一種是教育研究自愿者組合。這種基于愿景管理下的教師專業(yè)素養(yǎng)比較高，因此很難用顯性的條文和規(guī)則來(lái)約束教師個(gè)體，他們只是憑借著對(duì)職業(yè)的眷戀和對(duì)未來(lái)問(wèn)題的思考和求證而真心地團(tuán)結(jié)在一起，這是一種較高層次的教師專業(yè)發(fā)展共同體。
　　第二種是基于課題研究為載體的教師專業(yè)發(fā)展共同體。借助于課題研究這一載體來(lái)提高自我的實(shí)踐方式，豐富自我的理論認(rèn)知就成為一種必然的選擇。像基于如何提高課程實(shí)施能力的問(wèn)題研究、如何分析學(xué)生認(rèn)知心理提高教學(xué)預(yù)設(shè)的有效性研究，基于標(biāo)準(zhǔn)如何做有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)研究，如何提高班級(jí)管理的問(wèn)題，都成為當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的主要選擇。在選擇了這些問(wèn)題后，有共同志向和情趣的教師自然就會(huì)走近，通過(guò)對(duì)話、交流、觀摩、研討和案例分享等形式開(kāi)展不同形式的互助活動(dòng)。當(dāng)同伴的經(jīng)驗(yàn)成為一種啟迪的時(shí)候，群體中的每一位教師都會(huì)對(duì)此產(chǎn)生由衷的敬佩，并嘗試應(yīng)用到自我的教育實(shí)踐中，通過(guò)反思性總結(jié)不斷提高自我的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)這種移植的經(jīng)驗(yàn)再次獲得成功的時(shí)候，這一個(gè)群體就會(huì)形成真實(shí)意義的理論認(rèn)知。
　　第三種是“青年教師專業(yè)發(fā)展聯(lián)合體”。這是學(xué)校管理精心為職初型教師設(shè)置的一種組織，表面形式上是松散的，但其內(nèi)部不僅有著嚴(yán)明的組織紀(jì)律、規(guī)章和規(guī)程，而且對(duì)其活動(dòng)方式、活動(dòng)主題、活動(dòng)流程和活動(dòng)成效都有著真實(shí)有效的管理。這既是提高這一組織有效的管理手段，更是推動(dòng)這一群體朝著既定目標(biāo)發(fā)展和成長(zhǎng)的重要保障。
　　第四種是“學(xué)科教師合作研討小組”。在高中學(xué)段學(xué)科問(wèn)題是教學(xué)研究的主要話題，像備課組和教研組舉行的常規(guī)的教學(xué)研究活動(dòng)，大都是一般意義上的問(wèn)題，不能滿足一些資深教師或優(yōu)秀教師的要求，所以它主要是將同一學(xué)科的骨干教師與一部分較優(yōu)秀的青年教師組合在一起，尋求新老兩部分優(yōu)秀教師的共同發(fā)展，從而起到提升的作用。和一般教研組活動(dòng)相比，它更側(cè)重于研討課程與教學(xué)改革的一些熱點(diǎn)性、政策性問(wèn)題，更多關(guān)注一些課堂教學(xué)中非技術(shù)性層面的課題。此外，它旨在建立一種平等的合作共同體。教研組活動(dòng)中的話語(yǔ)權(quán)往往掌握在一部分處于專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)地位的教師手中，“教”與“被教”、“帶領(lǐng)”與“被帶領(lǐng)”的氛圍較重。而學(xué)科教師合作研討小組則試圖追求一種合作性、平等性、互利性的教師組織文化。
　　第五種是由一定研究和思考深度教師組成的學(xué)術(shù)委員會(huì)。一是這些教師大都是各級(jí)教學(xué)能手、各級(jí)各類名師，他們關(guān)注的是超越學(xué)科層面的教育問(wèn)題，關(guān)注教學(xué)論和課程理論的實(shí)踐，力求從通識(shí)層面尋求解決教育問(wèn)題的有效策略，他們關(guān)注的不再是學(xué)科中的具體問(wèn)題，而是如何通過(guò)有效的課堂教學(xué)改革、教學(xué)評(píng)價(jià)和課程實(shí)踐推動(dòng)廣泛意義上的教育發(fā)展。他們著眼于學(xué)校明天的發(fā)展，他們思考的是學(xué)校未來(lái)的定位，他們是思考明天的思想者。因此這一發(fā)展共同體要有學(xué)校核心管理者的參與。
　　為發(fā)揮名師的帶頭示范作用，有的學(xué)校建立起了以名師稱號(hào)命名的“名師工作室”，在名師工作室下組建各種類型的專業(yè)活動(dòng)組(如指導(dǎo)組、命題研究組等)。名師工作室的工作包括以下內(nèi)容：在中青年教師自我規(guī)劃的基礎(chǔ)上，根據(jù)中青年教師各自特點(diǎn)，提出發(fā)展性的定位建議；對(duì)中青年教師教學(xué)情況進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)和診斷；對(duì)中青年教師進(jìn)行教育科研工作培訓(xùn)，開(kāi)展定期的課堂教學(xué)研討活動(dòng)，如理論研討、說(shuō)課、教學(xué)示范等；制訂提高課堂教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策和課題目標(biāo)；對(duì)市級(jí)以上考試、競(jìng)賽的試題、試卷，進(jìn)行評(píng)價(jià)、分析，把握考試發(fā)展及對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)意義。這樣組合起來(lái)的教研組，老教師、骨干教師充分發(fā)揮傳、幫、帶的作用，青年教師能及時(shí)得到具體指導(dǎo)。相較傳統(tǒng)教研組，“研”的性質(zhì)更濃，教師之間的互助和合作體現(xiàn)得更充分,更有利于青年教師的發(fā)展。
　　很多學(xué)校對(duì)當(dāng)前的教研組進(jìn)行改良，期望將之建設(shè)成為推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展，具有“研”“訓(xùn)”功能的學(xué)科專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)。在改革的措施上對(duì)該組織進(jìn)行范圍的擴(kuò)大，形成了開(kāi)放型的學(xué)校教研組，賦予學(xué)校教研組新的內(nèi)涵，像小學(xué)段開(kāi)展的“跨學(xué)科的綜合性教研組”，通過(guò)對(duì)各學(xué)科教材內(nèi)容的共同分析研究，有機(jī)整合其他學(xué)科中的相關(guān)知識(shí)，利用、借鑒其他學(xué)科相關(guān)知識(shí)和教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的形成。教師在這個(gè)過(guò)程中開(kāi)闊了視野，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展成效的增值。
　　在資源相對(duì)短缺的地區(qū)構(gòu)建區(qū)片學(xué)科教研網(wǎng)絡(luò)，定期就共同面臨的問(wèn)題展開(kāi)研討，拓展教師之間互動(dòng)的空間，使勢(shì)單力薄的教師，尤其是農(nóng)村教師，走出封閉的圈子，在多途徑的互動(dòng)中，發(fā)揮集體智慧，共謀解決問(wèn)題策略，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
　　通過(guò)呈現(xiàn)各種類型的教師協(xié)作性發(fā)展性組織的分析看出，無(wú)論哪一種類型的組織，只要為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，只要本著自主自愿，每個(gè)成員都能在心中明白共同體的價(jià)值與方向，在團(tuán)體活動(dòng)中要不斷證明自己存在的理由與意義，在活動(dòng)中體驗(yàn)成就感，他就能贏得同伴最大程度地支持，他就會(huì)在教育實(shí)踐中不斷地獲得同伴的幫助，他的每一項(xiàng)工作都具有互助色彩，洋溢著生命的基調(diào)。
　　在實(shí)際的學(xué)校管理環(huán)境中，如果教師都能真正做到自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)和持續(xù)學(xué)習(xí)為一體，以“行動(dòng)—反思—交流—提升—再行動(dòng)”的專業(yè)發(fā)展模式來(lái)定位自我同時(shí)從這種模式的實(shí)踐過(guò)程中汲取同伴的經(jīng)驗(yàn)和智慧，由專業(yè)發(fā)展興趣點(diǎn)的增多而不斷組織成更多類型的互助性組織，并以一種開(kāi)放包容和相互欣賞的姿態(tài)對(duì)待日常的工作，我們的教師文化將不再是“螃蟹”文化，而是一種健康和諧、榮辱與共的團(tuán)隊(duì)文化，每一位教師生活其中，其身心和工作面貌必將得到重塑和滋養(yǎng)，相對(duì)于當(dāng)前教研組活動(dòng)行政化、形式化、“研”的缺乏、教師之間的相互孤立和個(gè)人主義文化的蔓延的“形式化團(tuán)隊(duì)”無(wú)疑是一種新的突破，這對(duì)于反思和改進(jìn)當(dāng)前的教研組工作將提供了新的視角。
　　任何形式的教師專業(yè)發(fā)展共同體組織，都需要有寬松的研究氛圍，所有同伴都必須遵循學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)責(zé)任的準(zhǔn)則，積極創(chuàng)導(dǎo)相互尊重、彼此理解、平等交流、共同成長(zhǎng)、互補(bǔ)互益、百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的學(xué)術(shù)氛圍。倡導(dǎo)科學(xué)精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，營(yíng)造求真、務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃虒W(xué)研究氛圍。再其次要有真誠(chéng)的互助精神。教學(xué)研究的主體是教師，強(qiáng)調(diào)教師的實(shí)踐反思，強(qiáng)調(diào)教師的理論鉆研，但更強(qiáng)調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)合作、彼此支持、共同分享的團(tuán)隊(duì)精神。只有在不同專業(yè)背景人群、不同聲音的相互聆聽(tīng)與碰撞中，才能—次又—次迸射出創(chuàng)造的火花，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
當(dāng)這種組織文化成為推動(dòng)發(fā)展學(xué)校教育文化的主體力量時(shí)，學(xué)校文化的發(fā)展必然呈現(xiàn)為良性互動(dòng)的態(tài)勢(shì)，學(xué)校文化的發(fā)展必將因?yàn)楸馄交M織文化的多樣性而呈現(xiàn)處多彩和繽紛的色調(diào)，這當(dāng)然是校本管理期望的至高境界！