后行政班時(shí)代班級管理的幾個(gè)核心要素
時(shí)間：2016/3/31
后政班時(shí)代普通高中新課程實(shí)行選課制和學(xué)分管理，學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)和需求選課，在條件成熟時(shí)允許學(xué)生跨年級選課和再次選修，這就促使學(xué)生“走班”上課，固定不變的“班級”形式被打破，成為動態(tài)的組織。改變傳統(tǒng)班級組織和管理形式，出現(xiàn)以行政班為主，行政班和教學(xué)班并存的新班級模式。由選修相同模塊的學(xué)生組成的教學(xué)班是很重要的教學(xué)集體，具有臨時(shí)性、流動性的特點(diǎn)。這就給傳統(tǒng)意義上的行政班管理帶來巨大挑戰(zhàn)。因此，重新審定和挖掘后行政班時(shí)代班級管理的核心要素，是開展各類教育教學(xué)活動、保證新課程教學(xué)順利實(shí)施的重要課題。同時(shí)，對加強(qiáng)集體主義教育、發(fā)展學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和合作意識具有重要意義。
一、平等對話是班級管理的第一要素
今天的教育已不可逆轉(zhuǎn)地演變?yōu)榉?wù)業(yè)，這樣一來，研究學(xué)生的需求就必然成為班主任工作的前提，而他們的需求千差萬別又千變?nèi)f化，挑戰(zhàn)自在其中。于是對話、談心、咨詢、診斷，挖空心思弄清學(xué)生，成為學(xué)校班主任工作的重頭戲。師生平等成為校園生活的基本狀態(tài)，班主任居高臨下的姿態(tài)、高高在上的架勢、教訓(xùn)的口吻、不屑的眼神，無法在這樣的校園里藏身。這就要求每一位班主任放下身段、敞開心扉，以長者的責(zé)任和平等的身份與學(xué)生對話、溝通、合作，共同成長，更要拋開威武的管理大棒，使班級里多一些對話、少一些說服。在班主任與學(xué)生的對話中，班主任把自己和學(xué)生都看做平等的一方，將自己的想法與學(xué)生的想法放在一個(gè)天平上權(quán)衡，使教育變得理性，班主任可以淡定從容，學(xué)生氣和心平，這樣會使教育效益大大增加，更具持續(xù)性、持久力。而且，平等對話的效益遠(yuǎn)非如此，更重要的是由此產(chǎn)生的學(xué)生的思想。每當(dāng)學(xué)生的想法得到呵護(hù)、創(chuàng)造的幼芽隨時(shí)得到澆灌的時(shí)候，他們的想法便如雨后春筍，于是，真實(shí)的學(xué)生出現(xiàn)在校園里，尊重、包容、傾聽彌漫在班級，愛、幫助、欣賞在校園內(nèi)燦爛。
二、“百花爭艷、百舸爭流”的班級生態(tài)是班級發(fā)展的基礎(chǔ)
新課程學(xué)生觀指出，要使每一位學(xué)生都能全面和諧地發(fā)展，都能使個(gè)性得到充分發(fā)展，都能終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展，這是新課程價(jià)值的最高體現(xiàn)。班級環(huán)境作為學(xué)生賴以成長和發(fā)展的并不斷走向社會化的重要土壤，指班級中對學(xué)生身心發(fā)展產(chǎn)生實(shí)際影響的全部條件，具有潛在的教育力量。學(xué)生學(xué)習(xí)生活的質(zhì)量更多地在班級生活中得以體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)，班級組織作為實(shí)現(xiàn)教育功能的主要陣地對學(xué)生成長和發(fā)展意義十分重大。
作為教育者，我們首先要接受“遺傳”，尊重差異。學(xué)生之間確實(shí)存在差異，有智力方面的，有基礎(chǔ)方面的，但每一個(gè)學(xué)生的本質(zhì)都是好的，有的存在暫時(shí)發(fā)展時(shí)間上的差異，有的是特長發(fā)展方向上的差異，要相信每一個(gè)學(xué)生，只要給他們自尊、自信，給他們創(chuàng)造一定的發(fā)展空間，他們總有某些方面是突出的、是優(yōu)秀的，甚至可成為某一方面的能人。千萬不要因?yàn)樗麄儠簳r(shí)學(xué)習(xí)方面的后進(jìn)，而忽視他們身上存在的其他方面的潛能，將他們一棍子打死，相信自己的學(xué)生個(gè)個(gè)都是優(yōu)秀的、有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的。
今天，我們要以班級為單位，努力創(chuàng)建一種新的班級環(huán)境，使之生態(tài)化，搭建合適學(xué)生的成長平臺，讓百花爭艷、百舸爭流，以便發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的生存需求和生存價(jià)值。班主任要以求變思維和寬廣博大的心胸，接納和保護(hù)學(xué)生身上剛剛萌芽的“枝枝杈杈”和“旁逸斜出”，幫助學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生在內(nèi)心深處明確認(rèn)定自己與別人不同且不屬于任何人，使他們可以在許多團(tuán)隊(duì)中扮演不同角色，從而真正長大，逐步具備一些公民的素養(yǎng)。這樣一來，學(xué)生肩上就有了沉甸甸的責(zé)任，當(dāng)他們?nèi)谌肴魏我粋€(gè)新集體時(shí)，才會具備未來社會需要的團(tuán)隊(duì)意識。
三、激勵是促使學(xué)生自主、自強(qiáng)、健康成長的保障
現(xiàn)代教育致力于同生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，現(xiàn)代教育關(guān)注學(xué)生的主體性、多樣性和發(fā)展性，尊重學(xué)生需要，注意把學(xué)生需要引導(dǎo)至構(gòu)建完整意義的人的高度。要達(dá)到這樣的高度，必須“讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校里抬起頭來走路”，“讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校里抬起頭來走路”的最好方法就是肯定和贊揚(yáng)。林肯指出：一滴蜂蜜比一加侖膽汁更有用，因?yàn)槿巳硕枷矚g受人稱贊。教師對學(xué)生的評價(jià)起著學(xué)生衡量自我的成敗，認(rèn)知自身能力的暗示作用。一個(gè)智商很高的孩子，如果每天面對的是批評和指責(zé)，那他就會得到一種也是唯一的信息：我不行，久而久之，他對自己的能力產(chǎn)生懷疑，心理就會壓抑，情緒就會低落，隨之而來的就會自卑、孤僻、自甘落后。恰恰相反，如果教師時(shí)常贊揚(yáng)一個(gè)后進(jìn)生，肯定他的點(diǎn)滴進(jìn)步，就能使他時(shí)時(shí)感受到成功的喜悅。這樣，他就會肯定自己，發(fā)現(xiàn)“我也行”，進(jìn)而樹立“我一定行”的信心，就會投身集體、大膽參與，增強(qiáng)責(zé)任感，自勉自強(qiáng)、努力向上。
因此，班主任要努力讓學(xué)生這朵美麗的鮮花在激勵中綻放。激勵之于學(xué)生，猶如陽光之于種子，美麗的鮮花在激勵中綻放，在責(zé)備中凋落。激勵可以使學(xué)生樹立自信，促進(jìn)他們自主、自強(qiáng)、健康成長，可以激發(fā)他們的潛能，增強(qiáng)他們的動力和勇氣，可以提高他們的想象力、創(chuàng)造力，幫助他們改正缺點(diǎn)，不斷提升素質(zhì)，戰(zhàn)勝困難，振作精神，走向成功。對于渴望師愛的孩子，即使是牽強(qiáng)附會的善意謊言，也比諷刺挖苦強(qiáng)得多。
四、學(xué)生自治是班級管理的主旋律
著名教育專家葉瀾教授說：“把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長氣息。”新課程下的班級管理，在本質(zhì)上奉行“以人為本”的思想，即把每一個(gè)學(xué)生當(dāng)做活生生的、正在成長的人看待，珍視學(xué)生個(gè)體的價(jià)值，充分調(diào)動學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生作為班級主體進(jìn)行管理方面的探究，自我管理與親歷實(shí)踐能力的培養(yǎng)，呼喚班級管理文化的重新構(gòu)建，要求學(xué)生積極參與班級管理，樹立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主題的班級管理理念。學(xué)生“走班”上課現(xiàn)象的出現(xiàn)，使班級管理不再是班主任的“獨(dú)角戲”，而是全體任課教師和全體學(xué)生及家長有機(jī)配合形成合力的“大合唱”。這樣一來，班級的管理角色被細(xì)分，管理崗位得以極大豐富，而且各種管理角色進(jìn)行動態(tài)輪換，使學(xué)生個(gè)個(gè)有當(dāng)班干部的機(jī)會，調(diào)動學(xué)生自我管理的積極性。學(xué)生的主動性、責(zé)任心、義務(wù)感及創(chuàng)造性得以激發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)能力、敢于實(shí)踐、展示才能的機(jī)會，從此，班集體成了愛和理解的家，學(xué)生成了這個(gè)家的真正主人，他們和平共處，互相影響、互相幫助，取長補(bǔ)短、共同提高。
