加強校園文化建設，促進多元人才培養(yǎng)
時間：2016/3/31
校園文化具有導向、約束、凝聚、同化等多方的功能。它具有雙重性質。一方面它具有教育性，對生活于其中的校園人起著指導作用、陶冶與規(guī)范作用。另一方面，校園文化還具有管理性，可以說是組織文化理論與學校組織特點結合而成的一種學校管理理論，它在學校的建設發(fā)展中有著舉足輕重的作用。因此，校園文化的最高價值在于促進校園人的發(fā)展，其主要的又是校園人的主體――學生的發(fā)展。
如何促進校園人尤其是學生的發(fā)展呢？這種發(fā)展的定位如何呢？我們認為，學校作為一個特殊單位，它肩負著育才的重任。培養(yǎng)何種人才是一個學校的價值取向，也是學校校園文化的精髓所在。我們認為，促進多元人才培養(yǎng)是當前教育改革的一項重要目標。其理由如下：
一是當前科技發(fā)展亟需多類型人才。
當前新技術革命和知識經濟風起云涌，科學研究的廣度和深度不斷推進，科學歷經了分化與綜合的變遷，誕生了許多新興學科、交叉學科、邊緣學科、綜合學科，科學技術進入一個前所未有的創(chuàng)新密集時代。多學科的綜合研究日益有效地解決了復雜化的社會、工程問題。多類型人才成為當今教育培養(yǎng)的重要使命。
二是我國經濟發(fā)展亟需多層次人才。
我國是一個人口大國，地區(qū)間發(fā)展很不平衡，是一個正在按新型工業(yè)化道路快速崛起的發(fā)展中國家。經濟和社會發(fā)展對人才層次的需求是廣泛的，具體來說包括中專、技工、高職高專、大學本科、碩士、博士、院士等各個層次。
三是當前新課改將多元人才培養(yǎng)列入重要目標。
長期以來，由于深受“千軍萬馬過高考獨木橋”的影響，我國的應試教育以培養(yǎng)傳統(tǒng)的學業(yè)智力為中心。雖然我國的基礎教育課程難度與世界各國相比是大的，但學生的創(chuàng)新能力和實踐能力卻不強。因此，新課改在注重學生全面發(fā)展的同時，更加注重學生的個性舒展，更加注重學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，從一定的意義上說，更注重使學生成為多元人才。
當然，多元人才的培養(yǎng)是多途徑、多方式的。其中，校園文化建設是其中一個重要途徑和方式。本文擬就這一問題結合我校實際作一些初步的探究。
我們認為校園文化共有四個層次，即校園物質文化、校園制度文化、校園課程文化和校風。
一、加強校園物質文化建設是促進多元人才培養(yǎng)的前提。
校園物質文化包括校容校貌、教學設施、生活資料等，是校園文化的外在標志，是校園文化建設的基礎，也是促進多元人才培養(yǎng)的前提。
我們在校園物質文化建設方面做到"三化"：
（一）凈化――彰顯多元人才是一種典雅高尚人才。
凈化是一所學校精神風貌的外在表現(xiàn)，是學校文明的第一標志。校園凈化要做到"五無"，即地面無雜物痰跡，墻面無污漬，桌椅無亞文化，門窗無積塵，衛(wèi)生無死角。一個整潔、明朗、有序的校園，能夠給學生愉悅、歡快之感，給學生美化、清新的感受。彰顯一種潔凈、井然、寧靜、典雅的格調，無形之中，培養(yǎng)校園人一種典雅高尚的人格品質。
（二）綠化――蘊育多元人才的成功美感。
綠化是一種美，它能讓學生感受并認識色彩美、線條美、圖形美、造型美，學會觀察、捕捉、表現(xiàn)美的事物。如何讓人感受美、認識美、鑒賞美的同時，體會到多元人才成功的美感呢？我們主要從以下三方面嘗試。
一是不同樹種的不同搭配讓每一種樹都能顯示最成功利用的美感。如我校正大門種植12棵銀杏，一方面，這12棵銀杏與兩條水道、60級臺階組成壯觀的銀杏路，另一方面，樹形優(yōu)美的秋色葉植物銀杏增加了學校的優(yōu)美感和舒適感；在離窗一定距離處栽植較低的常綠喬木檜柏，既可適當遮擋陽光又可保持通風；運動場與教學區(qū)之間的繁密的樟樹帶和香樟路，避免了上課時受場地活動及聲音的干擾；校園周圍采用喬木與藤本混合栽植，形成一層濃密的綠化帶，使校園與外界隔離，創(chuàng)造一個安靜的學習環(huán)境。
二是同一樹種形成不同造型使其或具有形態(tài)美、色彩美、氣味美。而這種群體中的個體美和個體形成的群體美給人一種極大的視覺和嗅覺沖擊。這也是多元人才培養(yǎng)當中一個讓人自發(fā)深省的環(huán)境教育。
三是“春有花、夏有蔭，秋有果，冬有綠”給人不同的審美觀念。蔥綠的樹木，艷麗的花草，給人以賞心悅目之感，使人精神煥發(fā)。翠綠繽紛的花草樹木，給學生以清新、恬靜、生機蓬勃之感。而秋之落葉，冬之凋零又給人們帶來深深的思考。
（三）教育化——多元人才培養(yǎng)與多元人才激勵相長的樂章。
我校的具體做法如下：
一是學校布局顏色以生態(tài)綠色為主，白、紅、藍、黃等多種顏色共存，意喻校園為一個生態(tài)校園，以人為本的校園，多元評價取向的校園。
二是學校設施中少一點警示，多一點激勵。我校校園內的1個文化墻，140多個標語牌，2座雕塑，力求做到激勵學生成才的育人作用。如“學會做人，請從考試從不舞弊做起”，“熱愛祖國，先從熱愛父母、熱愛校園開始”，“來也匆匆，去也沖沖”等標語。
三是給人一種細琢的文化內涵，似乎給人一種“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”之感。如我校進門沿階梯而上的四副浮雕，分別展示古代教育、近代教育、現(xiàn)代教育、未來教育之情景。又如我校樓名路名有“四春四景”，“四春”即春苗樓、春華樓、春暉路、春韻廣場，“四景”即景炎樓、景文樓、景賢樓、景弘樓。從歷史、從字的含義、從當前教育發(fā)展現(xiàn)狀等都會給人有不同的解釋。
四是給多元人才展現(xiàn)才華的舞臺。我校校史陳列館展示了四十余名名生、二十余名名師的詳細資料，學校校園網、學校校報的媒體大力推出名師名生專欄，學校宣傳欄宣傳不同類型的師生成功事跡，校內還懸掛了80多幅學生書法美術作品，等等。
二、加強校園制度文化建設是促進多元人才培養(yǎng)的保障。
學校制度是學校以條文形式對校園人在工作、學習和生活中規(guī)定的必須遵守的共同行為準則。它本身蘊含著豐富的教育意義。好的制度是重要的教育資源，它可以增強人的權利意識、自主意識、提高人的主動和自我發(fā)展的責任心，從而提高發(fā)展人的層次，促進多元人才發(fā)展，塑造健康和諧的人格。如何加強校園制度文化建設，促進多元人才培養(yǎng)？我校的具體做法如下：
(一)依法治校、以人為本，構建有利于師生多元發(fā)展的管理機制。
校長負責制、教師聘任制和工資獎勵制、中學生行為規(guī)范等制度是學校行使管理的基石。學校管理中做到依法治校，才能營造安全、規(guī)范、健康、有序的育人環(huán)境，才能提高人才培養(yǎng)的質量。
同時，教育又是一個培養(yǎng)人的事業(yè)，學校的核心目標是要培養(yǎng)身心和諧發(fā)展、具有獨立個性的多元發(fā)展的人才。因此更要重視“人”這一要素的重要作用，調動全體師生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，以師生的志趣、情感、思想入手切入管理的內核，調動一切積極因素，挖掘潛在效能，建立“以人為本”的現(xiàn)代學校管理制度文化。
要優(yōu)化學校管理工作，應當既看工作的結果———管理效益的偽劣，也看過程———管理效率的高低，還要看狀態(tài)———管理效應的強弱。強效應會帶來高效率，高效率能產生好效益，這三者是相輔相成、相得益彰的。而現(xiàn)代學校管理制度文化的建立也離不開相對寬松的環(huán)境，在制度文化的執(zhí)行者的平等意識下，樹立為師生發(fā)展服務的觀念，選擇適當途徑，吸取各方面信息，發(fā)揮教育者知識經驗等方面占有的優(yōu)勢，力求以多角度的思維分析與處理現(xiàn)實生活中的問題，建立不失原則而又可親可愛的學校制度文化，做到以人的發(fā)展為本，實現(xiàn)人的發(fā)展與社會發(fā)展的統(tǒng)一，尊重人、愛護人、相信人、培養(yǎng)人。
（二）采取激勵舉措，建立促進師生多元發(fā)展機制的制度保證。
心理學研究表明，人的任何行為都是以追求需要的滿足為目的，需要是人的行為的積極源泉，沒有需要就沒有人的行為。因此在學校制度安排中要重視激勵性原則的運用。注重運用各種激勵手段，激發(fā)調動廣大師生的積極性，促進學生個性發(fā)展，促進學校辦學特色的凸現(xiàn)。
1、采取以班主任、備課組、年級組為核心的管理模式，以全新的教師評價機制和科研獎勵制度，促進教師多元發(fā)展。
一是給教師以工作激勵——管理者進行“工作設計”，使工作內容豐富化和擴大化，并創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，根據教師的特長，把教師放在他所適合的位置上，并在可能的條件下輪換工作以增加教師的新奇感，從而賦予工作以更大的挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)教師對工作的熱情和積極性、創(chuàng)造性。
二是給教師以參與激勵——讓教師恰當地參與管理，增強教師對學校的歸屬感、認同感，進一步滿足教師自尊和自我實現(xiàn)的需要；
三是給教師以榮譽激勵、提升激勵、尊重激勵和培訓與發(fā)展機會激勵，使教師之間相互尊重，促進學校團隊精神與凝聚力的形成，促進教師個性化的實現(xiàn)，促進教師的多元發(fā)展。
2、對學生來說，重視學生評價與激勵機制的構建，重視學生個性的彰顯和發(fā)展，促使學生潛能開發(fā)，促進學生多元發(fā)展。
在對學生知識和能力、過程和方法、情感和態(tài)度、價值觀考查的同時，重視個性和創(chuàng)新素養(yǎng)的實現(xiàn)。建立學分制評價模式，采用分層次教學手段，通過評選藝體、校園之星等活動，弘揚學生主體性，重視質性評價重視過程，堅持評價的情境性和評價方式的多樣化。我校提出了“保證優(yōu)良，培養(yǎng)能力，發(fā)展個性”的辦學思路，“合格＋特長”的育人目標和“示范＋特色”的辦學目標，積極探索多元育人機制的構建，為學生個性發(fā)展開拓了廣闊的道路。
三、加強課程文化建設是促進多元人才培養(yǎng)的核心內容
學校課程文化是指按照一定社會對下一代獲得社會生存能力的要求，對人類文化的選擇、整理和提煉而形成的一種課程觀念和課程活動形態(tài)。從文化的角度來看，課程文化包括課程物質文化、課程制度文化和課程精神文化。課程物質文化是指在課程原理指導下研制出的課程計劃、課程標準、課本、教學指南、補充材料、課件，以及它們的語言特色和表達方式等。它們以課程文化物質載體的形式存在。課程制度文化主要包括課程研制的技術規(guī)范，課程開發(fā)和實施的各種規(guī)則、政策、法規(guī)和決策方式，包括對官方課程、地方課程、校本課程、教師所教課程和學生所學課程的規(guī)劃、實施、評價等管理措施和管理方式。課程精神文化是課程文化的核心，它以課程理念的形式體現(xiàn)在課程目標、課程研制與開發(fā)、課程實施與管理的各種課程活動中。課程文化是現(xiàn)代學校文化的核心內容，它直接體現(xiàn)著教育的人文理想和追求，是教育教學存在的意義和價值。
我校從課程設置、課程實施、課程評價三個層面進行了多年的探索，逐步形成了個性與創(chuàng)造共生的課程文化，為多元人才成長提供了豐富的培養(yǎng)基。我校的課程文化具體體現(xiàn)為課程體系的開放性，課程實施的創(chuàng)造性，課程評價的多元化。
（一）課程體系的開放性為多元人才的培養(yǎng)奠定基礎
根據學校課程的核心目標，通過校本化實施國家課程和地方課程，開發(fā)校本課程，將國家、地方和學校課程有效整合，構建了以基礎學科課程、綜合活動課程、個性化課程三部分組成的開放性的課程結構，充分發(fā)揮課程的整體功能，為多元人才的培養(yǎng)提供了廣闊的天地。
基礎學科課程。它主要包括國家規(guī)定的文化必修課和音樂、體育、美術、信息技術課程。以分科形式為主，其功能是保證學生具備較為寬廣合理的基礎知識，形成基本的價值觀，使學生在普遍達到基本要求的前提下實現(xiàn)個性的發(fā)展，為學生的繼續(xù)發(fā)展與創(chuàng)新提供強大基礎。它主要表現(xiàn)為必修課形式，面向全體學生。
綜合活動課程。主要包含：第一，基礎學科課程衍生而來的校本化課程。如各學科的研究性學習、學科興趣活動、學科知識的實踐應用等等。第二，國家規(guī)定的校本化必修課。如綜合實踐活動課程、心理健康教育等等。第三，創(chuàng)新教育類，包括創(chuàng)新設計、發(fā)明創(chuàng)新大賽等等。綜合活動課程組織形式以活動教學為主，著重于學生的親身體驗和實踐，拓展學生能力，培養(yǎng)學生綜合素質，保證學生具備群體普及型的創(chuàng)新能力要求。它以必選修或選修的形式出現(xiàn)，面向全體學生，適應學生不同個性，具有較強的選擇性。
個性化課程。它是依照學校的實際情況，根據學生發(fā)展特點和發(fā)展需求，通過校內外課程資源整合和創(chuàng)新而開發(fā)出的校本課程。其功能是發(fā)現(xiàn)發(fā)展學生特長，激發(fā)創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力。例如從綜合活動課中脫穎而出的專題探索、奧賽研究、文藝專長深造等。個性化課程的設置從課程結構上構建了一種有利學生未來多元發(fā)展的培養(yǎng)機制。
新構建的課程結構具有了均衡性、綜合性和選擇性，從而形成開放性的課程體系，為學校形成具有自身特色的課程文化，也為學生個性化發(fā)展，為學校多元人才的培養(yǎng)奠定了堅實的基礎。
（二）課程實施的創(chuàng)造性拓展學生多元發(fā)展的空間
課程實施實質上也是創(chuàng)造新文化的過程。在具體的課程實施中，我們致力于教學內容、教育方法和課程管理的創(chuàng)新，使課程實施充滿了創(chuàng)造性，拓展了多元人才成長的空間。
1、教學內容與教育方法的創(chuàng)新，有利于多元人才的培養(yǎng)。
發(fā)展學生的多元智能，除了改革課程結構外，教學內容、教學方法和手段的創(chuàng)新也是很重要的。
首先，在教學內容方面，要把新的科學研究成果及時地充實進教案，使教學內容必須體現(xiàn)出時代性、開放性、多元性的特點。
其次，在課堂教學模式方面，要樹立以學生為主體的教育觀念，把教師的角色從以“教”為主逐漸轉化為以“導”為主。要發(fā)展學生的求異思維，激勵學生的求知欲望和想像力，充分發(fā)掘和培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力。
再次，在教學手段方面，要利用現(xiàn)代教育技術創(chuàng)設有利于學生多元智能發(fā)展的學習情景，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新激情。
2、課程管理的創(chuàng)新，建立適應學生的多元發(fā)展課程管理機制。
進行課程管理的創(chuàng)新，把多元人才培育落實在課程管理之中，是我校構建多元人才培養(yǎng)機制的一大嘗試。
首先，是課程管理機制的創(chuàng)新。學校制定課程管理制度，對課程的結構，課程的實施與評價作出具體規(guī)定，其中把校本課程與國家課程同等納入到學校的日常課程管理之中，為多元人才的培養(yǎng)提供了制度保障。
其次，在綜合實踐活動課程和校本課程中試行學分制、等級制管理。學生在高中三年中綜合實踐活動課程必須修滿50分。
再次，在課時保障、教師與教材、后勤保障等方面為校本課程以及個性化課程實施創(chuàng)造條件。
（三）課程評價的多元化激勵學生的多元發(fā)展。
課程的評價，是實現(xiàn)課程目標的關鍵，它貫穿課程開發(fā)與實施的整個過程，在課程實施過程中發(fā)揮著教育導向和質量監(jiān)控的雙重作用。在課程評價體系中，對學生的評價是核心內容。如何在評價中實現(xiàn)多元人才培育的目標，實現(xiàn)評價內容的多元化，評價標準的多元化，評價方式的多元化，評價參與者的多元化，是學校構建課程文化，培養(yǎng)多元人才必須要考慮的實際問題。
1、評價內容的多元化，落實多元化的發(fā)展目標。除學業(yè)成就外，還重視學生其他潛能與特質的發(fā)展，尤其在探究與創(chuàng)新能力、合作能力、實踐能力等方面的發(fā)展。既要重視基礎知識和基本技能，還要注重情感、態(tài)度與價值觀、學習過程與學習方法的評價。
2、評價標準的多元化，關注學生的個體差異。在評價的過程中應根據一定的標準對其不同發(fā)展狀況進行不同描述和判斷，在一定的目標指導下，根據學生的基礎和實際情況，給予學生反饋并提出具體的改進建議，而不只是簡單地給學生下一個結論。
3、評價方式的多元化，應注意動態(tài)地了解學生。運用多樣化的評價方法對學生進行評價，從而依據學生的不同背景和特點，正確地判斷每個學生的不同特點及其發(fā)展?jié)摿?，為每一個學生提出一個適合其發(fā)展的有針對性的建議，從而做到動態(tài)地了解學生，動態(tài)地發(fā)展學生。
4、評價主體的多元化，應重視發(fā)揮評價的激勵、診斷和發(fā)展功能，突出學生的主體地位，倡導多主體參與。要改變單獨由教師評價學生的狀態(tài)，要讓學生、同伴、家長等多主體都參與到評價中，使評價成為多主體共同參與和協(xié)商的活動，有助于學生更全面地認識自我。
四、加強校風建設是促進多元人才培養(yǎng)的靈魂，是形成學校特色的根本。
校風即校園人在共同的目標指引下經過長期共同努力而形成的工作、學習、生活等方面的一種特有風尚。校風是多層次、多要素的動態(tài)系統(tǒng)結構。一是作風系統(tǒng)，包括學生的學風、教師的教風、學校領導的作風；二是思想系統(tǒng)，包括學校的辦學思想、管理觀念、價值觀念、生活信念、學校精神等方面。它是一種學校集體的、穩(wěn)定的精神狀態(tài)，是一種無形的力量，是校園文化的核心內容，也是校園文化的最高層次，是衡量一所學校教育質量和精神面貌的重要標志。
我校的校風建設目前尚處于探索階段，我們正在大力促進多元人才培養(yǎng)，力爭2－3年內形成新的學校特色，我們目前做法如下：
（一）以學校精神促進作風系統(tǒng)內的主體成為多元人才。
我們認真挖掘了株洲二中辦學50多年來的文化積淀，發(fā)現(xiàn)其育人模式經歷了“培養(yǎng)優(yōu)秀人才→培養(yǎng)有特長的優(yōu)秀人才→培養(yǎng)多元發(fā)展的優(yōu)秀人才”的遞進過程。五十多年間，在改革中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展，在發(fā)展中鍛造成“改革創(chuàng)新”的二中精神。在上世紀五六十年代，形成了
“團結進步、緊張活潑、尊師愛校、勤奮苦練”的校風，教學質量穩(wěn)步提高。
隨著改革的深入和發(fā)展，到上世紀八九十年代形成了“學校——規(guī)范化+特色；教工——整體化+特點；學生——全面發(fā)展+特長” 的校風。
隨著新課程改革的推行，我校提出了全新構想，樹立了“博學、善導、愛生”的教風，“樂學、善思、尊師”的學風，形成了“樂學、善思、和諧、生動”的校風。新的教風鼓勵教師在“博學、愛生”的基礎上“善導”，成為“學有專長、有個性魅力”的學術型教師。新的學風鼓勵學生在“樂學、尊師”的基礎上“善思”，成為“素質全面、特長明顯”的一代新人。新的校風中的“生動”，鼓勵學校領導在依法治校和和諧治校的基礎上，成為有創(chuàng)新精神和實干精神的專家型管理人才。因此新的校風有利于作風系統(tǒng)內的主體――教師、學生、領導成為多元人才，有利于把學校建成“全省一流、全國知名、教育高質、管理高效”的國家級千所示范性高級中學。
（二）以全新的辦學理念促進校園人形成多元人才培養(yǎng)的價值觀念。
每一種文化都有其獨特的一套價值觀念系統(tǒng)。它告訴人們什么行為是社會所期望的，什么行為是社會所唾棄的；應該愛什么，恨什么；什么是美的，什么是好的；什么是丑的，什么是壞的；什么是可接受的，什么是不可接受的；什么是正義的，什么是非正義的。
為形成多元人才培養(yǎng)的價值觀念，我們提出了：“以人為本，一切為了讓學生更富有，讓學生更聰明，讓學生更高尚，讓學生更健美”的辦學理念，這個理念既包含了素質教育的全部內涵，又包括了德、智、體、美全面發(fā)展的教育方針的要求，更體現(xiàn)了現(xiàn)代教育必須著眼于學生的終身發(fā)展的人本精神。這一辦學理念，改變了“德、智、體”三者皆好的“三好學生”的評價標準，一則使評價標準由終結性評價轉變成為以過程為主的評價，二則將評價內容更接近于社會發(fā)展對人才的多元需求。在此基礎上，確定了“保證優(yōu)良、培養(yǎng)能力、發(fā)展個性”的辦學思路，致力于培養(yǎng)素質全面、基礎扎實、特長明顯、有科學精神的一代新人。
校園文化建設是一個學校前進和發(fā)展的永恒的主題，校園文化直接影響學校各方面的工作，它不僅是素質教育的一個重要內容，也是促進多元人才培養(yǎng)的重要途徑和方式。良好的校園文化將促進學校特色的形成。
