拋錨式分層教學(xué)法，把拋錨式教學(xué)模式和分層教學(xué)模式結(jié)合起來進(jìn)行研究、實(shí)驗(yàn)和推廣，特別是在中學(xué)政治課教學(xué)實(shí)踐中尚屬首創(chuàng)。
  該教學(xué)法描述性定義和特點(diǎn)：一是指在教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、對(duì)象和方式，確定錨點(diǎn)即選取有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題。通過拋錨引導(dǎo)出相關(guān)知識(shí)，設(shè)計(jì)出不同層次的問題來指導(dǎo)教學(xué)的方法。二是核心“分層”。從教與學(xué)兩方面來說，具體表現(xiàn)在：
  ①錨點(diǎn)設(shè)計(jì)既要體現(xiàn)知識(shí)性、科學(xué)性、時(shí)代性、開放性，同時(shí)內(nèi)涵要有層次性。錨與錨之間難易度也可有層次性，要善于根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)出富有智力價(jià)值的難易適度的錨點(diǎn)。由所拋之錨引出的相關(guān)問題，也要由易到難具有不同的層次。通過引導(dǎo)學(xué)生去探究不同難度層次的問題，解決不同難度層次的問題，激發(fā)起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的好奇心并形成持續(xù)性。
  ②由于學(xué)生與學(xué)生之間現(xiàn)有的知識(shí)水平、智能水平和各種能力存在著很大的差異，呈現(xiàn)出多層次性。因而在教學(xué)中要針對(duì)教學(xué)主體的這種層次差異，分層制定不同的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。
  ③由于學(xué)生的各種能力都存在著相互聯(lián)系著的多層次性，學(xué)生的能力發(fā)展是一個(gè)遵循著不同層次漸進(jìn)的發(fā)展過程。因而在教學(xué)過程中，無論是基礎(chǔ)年級(jí)的新授課還是高三年級(jí)的高考復(fù)習(xí)課，對(duì)學(xué)生的各方面能力訓(xùn)練也要分層進(jìn)行。
  ④從對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的角度來看，評(píng)價(jià)一堂好課也要從不同層次來考查。其中，必須要符合兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是要看這堂課學(xué)生是否在不同層次上掌握了要學(xué)的知識(shí)，即是否完成了教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)；二是要看這堂課學(xué)生的各種能力是否在不同層次上得到了提高，即是否完成了教學(xué)的能力目標(biāo)。
  該教學(xué)法特點(diǎn)：第一次真正把拋錨式教學(xué)和分層教學(xué)結(jié)合起來；第一次結(jié)合高中政治課教學(xué)的實(shí)踐，豐富發(fā)展了分層教學(xué)在中學(xué)政治課教學(xué)中各環(huán)節(jié)的內(nèi)容。
  實(shí)施范圍和程序結(jié)構(gòu)：
  （1）實(shí)施范圍：普通高中各年級(jí)不同內(nèi)容的教學(xué)，各種課型的教學(xué)。
  （2）程序結(jié)構(gòu)：
  結(jié)合實(shí)際，精心設(shè)錨——設(shè)疑引思——激發(fā)學(xué)生興趣，積極發(fā)現(xiàn)問題；
  根據(jù)情境，分層設(shè)問——鼓勵(lì)質(zhì)疑——引導(dǎo)學(xué)生釋疑明理，提高認(rèn)識(shí)；
  錨點(diǎn)升級(jí)，難度提升——持續(xù)探究——引導(dǎo)主體研討，使知識(shí)深化，能力提高；
  多元整合，系統(tǒng)思考——探究規(guī)律——點(diǎn)撥歸納，提升學(xué)生綜合、遷移、創(chuàng)新能力。
  多年來，應(yīng)用該教學(xué)法指導(dǎo)青島市政治學(xué)科的教研和教學(xué)，為提升全市高中政治教學(xué)的整體水平發(fā)揮了巨大作用。