隨著多媒體技術和網(wǎng)絡技術在教育教學中的廣泛應用，以教為主的課堂教學方法越來越不適應電化教學發(fā)展的要求，教學的中心已由“教”轉變?yōu)椤皩W”，教師在教學中的地位也由主導者、傳授者轉變?yōu)榇龠M者、引導者。近年來，我們嘗試的“以學為主 ‘六意識’ 課堂教學模式”是在發(fā)揮教師主導作用的前提下，充分發(fā)揮學生的主體能動性，把課堂還給學生，讓課堂真正成為學生自主學習的一種教學模式。
　　一、以學為主“六意識”課堂教學模式的內(nèi)涵
　　教學模式又稱教學結構，它是在一定教學思想的指導下所建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學程序。以學為主“六意識”課堂教學模式是按照素質教育的要求，在中等職業(yè)學校課堂教學中，把學生的“學”作為教學活動的中心，并集中體現(xiàn)學生的主體意識、教學內(nèi)容的目標意識、課堂生活中師生的情感意識、教學成果的績效意識、師生教與學的創(chuàng)新意識和合作意識。此模式實現(xiàn)了學生在教師的指導下，以自主性學習和探究性學習為基礎，通過個人與他人合作的方式從事學習的一種模式。把自主權還給學生，從而調(diào)動了學生學習的積極性和創(chuàng)造性。學生通過親自實踐、探索和共同合作，多個感覺器官參與學習——動口、動手、動腦等，較好地發(fā)掘了學生的鉆研潛能，使其綜合素質和職業(yè)素養(yǎng)不斷提高。
　　二、以學為主“六意識”課堂教學模式的基本特征
　　國內(nèi)外的一些教學實踐證明，以學為主的課堂教學模式能較好地體現(xiàn)教為主導，學為主體的教學關系，能調(diào)動每一位學生參與學習的積極性、主動性。在教學過程中，以目標驅動為導向，以創(chuàng)設問題情境為前提，以教學效果檢測為動力，以學習方法的選擇為手段，互相合作學習，共同探討實現(xiàn)各自的學習目標。我們認為其基本特征有：
　　1.主體性。該模式集中體現(xiàn)了課堂教學中學生的主體性地位。較好地處理了教師和學生在教學中的關系，教學的中心由“教”變?yōu)椤皩W”，較好地體現(xiàn)了“以人為本”的教學思想。
　　2.彌補性。此模式打破了傳統(tǒng)的以教為主的課堂教學模式，既有利于學生個性的張揚，又有利于培養(yǎng)學生的合作意識。采用個別教學和分組合作教學相結合的辦法，彌補了學生個性培養(yǎng)方面的不足，既有利于培養(yǎng)學生的個性，又有利于培養(yǎng)學生的團隊合作精神。
　　3.可控性。從教學結構的整個過程來看，課堂上集中體現(xiàn)了“六種意識”，極有利于職校生專業(yè)技能的培養(yǎng)。教師圍繞教學目標組織教學過程，使模式得以控制、管理和優(yōu)化。
　　4.適應性。這種課堂教學模式正適應校園網(wǎng)環(huán)境下的教與學，具有較強的適應性和可伸縮性，可實現(xiàn)“以學為主”的多種教學方法，真正體現(xiàn)了教有模式、教無定法的客觀實際。
　　5.合作性。合作意識和行為是現(xiàn)代人應具備的基本素質，此模式要求教學過程中要發(fā)揚民主和共同合作的精神。
　　三、以學為主“六意識”課堂教學模式的操作程序
　　這種課堂教學模式是吸收和借鑒了國內(nèi)外一些成功的教學方法，在課堂實踐中探索出來的。每堂課的主要教學程序有：確定教學目標，精講點撥、引出問題，啟發(fā)誘導、創(chuàng)設情境，分組合作、探究學習，抽測點評，共同解決疑難問題。
　　1.確定教學目標。教學目標是課堂教學的依據(jù)和歸宿。學生在教師的指導下，明確當堂課的教學目標和要求，做到各項教學活動有的放矢，并在每個教學環(huán)節(jié)中體現(xiàn)教學目標。
　　2.精講點撥、引出問題。在樹立“目標意識”的基礎上，教師要緊扣教學內(nèi)容，帶著激情精講，點撥關鍵點，引出疑難點問題，為學生分組合作探索學習做好準備。
　　3.啟發(fā)誘導、創(chuàng)設問題情境。教師要充分利用多媒體技術，如聲音、圖像、文本、動畫等，以及和諧的班級學習氛圍，為學生自主學習創(chuàng)設一個良好的情境。
　　4.分組合作、探究學習。在教師的組織下，讓學生參與知識和技能的探究學習，共同合作獲得問題的答案，以及解決問題的方法和途徑。在學習過程中培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和合作意識。
　　5.抽測點評。教師設計不同層次的檢測題，有目的、有重點地對學生進行抽測，檢測教學目標的達成程度，發(fā)現(xiàn)學習中存在的主要問題。抽測的辦法可采用口試、筆試、操作演示等形式。
　　6.共同解決疑難問題。在教師的主持下，教師把檢測中發(fā)現(xiàn)的問題及學生提出的疑難問題，以相互交流學習的方法共同解決，并對每個組的表現(xiàn)給予評價，每次記錄各分組成績。
　　四、以學為主“六意識”課堂教學模式的教學法舉要
　　我們應用較多的“以學為主”，體現(xiàn)“六意識”的課堂教學法主要有：
　　1.“讀書指導法”。即教師指導學生閱讀教科書、參考書等，學生依靠自己的閱讀，理解、鞏固和學習新知識，培養(yǎng)自學能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。
　　2.問題發(fā)現(xiàn)法。即假設法，或解決問題法。所謂發(fā)現(xiàn)法是以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維為目標，以學科基本結構為內(nèi)容，以再發(fā)現(xiàn)為步驟的一種教學方法。這種方法要求學生在教師的認真指導下，像科學家那樣依靠自己的探索來求知和掌握技能。
　　3.自學輔導教學法。即學生在教師的指導下，通過自學和與他人合作，獲得知識，發(fā)展能力和形成學習習慣的一種教學法。
　　4.魏書生的六步教學法，即定向、自學、討論、答疑、自測、自結六步教學法，是一種以學為主體現(xiàn)目標、情感、合作、創(chuàng)新、學生主體意識、績效等多種意識的一種教學方法。
　　5.實驗實習法。即學生在教師的指導下，運用一定的教學儀器設備進行獨立作業(yè)或分組合作作業(yè)，訓練學生專業(yè)技能。觀察事物的發(fā)生和變化，實踐和探求事物的規(guī)律，以獲得知識和技能的一種教學方法。這種教學法較適合于中等職校的專業(yè)課教學。
　　此外，還有學生自主命題教學法、知識結構單元教學法、參觀法等教學方法。教師應根據(jù)自身特點、學生實際和學習內(nèi)容，選擇較適宜的教學方法。
　　五、以學為主“六意識”課堂教學法實踐中的幾點體會
　　1.此模式克服了教師主導整個課堂的做法，充分發(fā)揮了學生的主體作用，把課堂還給了學生。
　　2.此模式提高了課堂教學效率，大大減輕學生的課外負擔。許多疑難問題在課堂上能及時反饋和解決。
　　3.此模式真正體現(xiàn)了把課堂還給學生的思想，提高了學生的學習興趣，有利于后進生的轉化，較適合于目前中等職業(yè)學校后進面較大的教學實際。
　　4.此模式較好地解決了課堂教學中尖子生“吃不飽”，后進生“吃不消”的問題，有利于不同層次學生的學習和進步。
　　5.此模式需要教師做大量的準備工作，每節(jié)課前，教師要花費大量的時間和精力去準備教學，任課較多的教師實行起來較困難。對教師的綜合職業(yè)素質要求較高。
　　中等職校要擺脫目前的困境，求得生存和發(fā)展，走內(nèi)涵發(fā)展是必由之路，而內(nèi)涵發(fā)展的核心就是課堂教學質量的提高。這就要求我們不斷更新教育教學觀念，進行課堂教學模式的改革和教材教法的實踐和探索，逐漸實現(xiàn)課堂教學的高效率和課堂生活愉快化。