四步互動(dòng)教學(xué)模式
時(shí)間：2016/3/30
新的世紀(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)將主導(dǎo)全球，知識(shí)爆炸正沖擊教育，社會(huì)各界十分關(guān)注人才培養(yǎng)，一場(chǎng)全國(guó)性的教育改革正全面推進(jìn)。人們的教育教學(xué)理念正悄悄地發(fā)生變化，新的教育教學(xué)理念現(xiàn)已初步形成，如“未來(lái)的教育是從搖籃到墳?zāi)沟慕逃薄ⅰ敖處熤鲗?dǎo)”、“學(xué)生主體”、“教學(xué)應(yīng)從教學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)移到教學(xué)生自己學(xué)”、“教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)由終結(jié)評(píng)價(jià)向過(guò)程評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變”、“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”以及“教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程”等等。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)工作中，依然存在著新舊教育目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段、教學(xué)方法等方面的諸多矛盾和問(wèn)題。而當(dāng)代教師在教學(xué)中究竟應(yīng)該“怎么教、教什么”等問(wèn)題不容回避，必須面對(duì)、思考、選擇！為此，筆者根據(jù)新的課堂教學(xué)理念創(chuàng)設(shè)了四步互動(dòng)教學(xué)模式。
一
什么是四步互動(dòng)教學(xué)模式？筆者給其下了這樣一個(gè)定義：是一種將課堂教學(xué)分為四個(gè)相互銜接的步驟，各個(gè)步驟中都以師生互動(dòng)為基本特征，堅(jiān)持教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的教學(xué)指導(dǎo)思想，重視教學(xué)中的情感因素，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮課堂練習(xí)和矯正評(píng)析作用的課堂教學(xué)組織模式。
四步互動(dòng)教學(xué)模式是課堂教學(xué)領(lǐng)域的大膽探索，它的創(chuàng)設(shè)為廣大教師落實(shí)新課程教學(xué)理念提供了參照模式，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
二
四步互動(dòng)教學(xué)模式有其獨(dú)特的教學(xué)程序，具體如下：
第一步，教師巧妙導(dǎo)入，學(xué)生急切參與。
上課有導(dǎo)語(yǔ)，這就象戲曲中有“引子”，影劇中有“序幕”。具體地說(shuō)，教師走進(jìn)課堂便巧妙地運(yùn)用充滿激情，富有情趣，引起懸念，充斥矛盾，前后聯(lián)系的語(yǔ)言導(dǎo)入新課，從而起到醞釀情緒，激發(fā)興趣，引發(fā)沖動(dòng)，集中注意，明確目標(biāo)，提示內(nèi)容，教授方法，激起學(xué)生急切參與教學(xué)活動(dòng)的熱情等作用。
第二步，學(xué)生自學(xué)探討，教師督學(xué)查疑。
讓學(xué)生看書(shū)學(xué)習(xí)，動(dòng)手操作，分組討論，將課堂變?yōu)樽詫W(xué)、操作、交流、研討、探究、質(zhì)疑的最佳場(chǎng)所。教師則不斷進(jìn)行督促指導(dǎo)，行間巡視，詢問(wèn)答疑，或布置習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)或演板，調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)討論情況，收集學(xué)生自學(xué)疑點(diǎn)。
第三步，教師歸納點(diǎn)撥，學(xué)生明理拓維。
教師簡(jiǎn)要?dú)w納學(xué)生自學(xué)探討情況以及教學(xué)的主要內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及收集到的疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥（科學(xué)類(lèi)課可包括必要的課堂演示）。學(xué)生則積極發(fā)言、主動(dòng)提問(wèn)、消除困惑，明晰道理，拓展思維。
第四步，學(xué)生課堂練習(xí)，教師矯正評(píng)析。
讓學(xué)生課堂練習(xí)，完成作業(yè)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。同時(shí)，可請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)當(dāng)“小老師”講解習(xí)題，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。在學(xué)生練習(xí)或講解后，教師要對(duì)學(xué)生練習(xí)或講解中暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行矯正，再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)析。注意評(píng)析應(yīng)使學(xué)生受到關(guān)懷，得到肯定，獲得鼓勵(lì)，感受成功，保持興趣。
三
四步互動(dòng)教學(xué)模式是新課程教學(xué)理念下創(chuàng)設(shè)的，是對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)與創(chuàng)新。筆者認(rèn)為四步互動(dòng)教學(xué)模式是一種理想的教學(xué)模式。
第一，課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是師生互動(dòng)過(guò)程。現(xiàn)代教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)的單向活動(dòng)方式，而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一種多邊活動(dòng)，提倡師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)。不少教育家曾有過(guò)這方面的闡述，如陶行知提出了“教學(xué)合一 ”的主張；布魯納則認(rèn)為：現(xiàn)代教學(xué)方法是“教師與學(xué)生合作”的方法；布盧姆也有類(lèi)似的觀點(diǎn)，他指出：“學(xué)習(xí)的每一個(gè)階段都存著學(xué)習(xí)者、教材（或問(wèn)題）和教師的相互作用，這種相互作用正是教學(xué)過(guò)程的核心?！?br /> 第二，課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是分步進(jìn)行的過(guò)程。這是因?yàn)閷W(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程是分步的，一般由動(dòng)機(jī)的激發(fā)、知識(shí)的攝取、知識(shí)的領(lǐng)會(huì)、知識(shí)的鞏固、知識(shí)的運(yùn)用等步驟（或環(huán)節(jié)）構(gòu)成，因此，教學(xué)過(guò)程也應(yīng)是分步的。正如布盧姆所說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)在于：把一個(gè)復(fù)雜的最終產(chǎn)物分解為必須分別并按某種順序達(dá)到的組成部分”以及教學(xué)中“一面要記住所要達(dá)到的最終模型，一面要集中力量走好每一步”。
第三，教學(xué)過(guò)程分成模式中的四步體現(xiàn)了時(shí)代教改要求。一是重視了情感因素。如課堂導(dǎo)入和矯正評(píng)析中充分考慮了學(xué)生情感，堅(jiān)持了以人為本的思想。二是注意能力培養(yǎng)。如自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手操作能力、口頭表達(dá)能力、運(yùn)用知識(shí)能力等。三是尊重了認(rèn)知規(guī)律。如模式中“自學(xué)探究”、“鞏固練習(xí)”等。四是體現(xiàn)了師生互動(dòng)。如“分組討論”、“學(xué)生提問(wèn)”、“教師點(diǎn)撥”等。五是堅(jiān)持了學(xué)生主體。教學(xué)活動(dòng)中一切活動(dòng)的開(kāi)展都是為了學(xué)生的學(xué)，如“導(dǎo)入”、“自學(xué)”、“點(diǎn)撥”、“練習(xí)”、“矯正”、“評(píng)析”等。六是注重了個(gè)性培養(yǎng)。如“學(xué)生質(zhì)疑”、“學(xué)生講解”、“學(xué)生演板”等教學(xué) 活動(dòng)。
第四，教學(xué)過(guò)程分為模式中的四個(gè)步驟有其依據(jù)?！暗谝徊?，教師巧妙導(dǎo)入、學(xué)生急切參與?！笔怯斜匾?。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情緒、意志、愿望等非常重要，必須使學(xué)生各種感受器朝著一個(gè)方向，并在大腦中建立興奮中心才能集中學(xué)生注意力，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。布盧姆的實(shí)驗(yàn)研究表明：“在影響教學(xué)成績(jī)的三個(gè)變量中，學(xué)習(xí)者的情感前提占25%，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知前提能力占50%，教師的教學(xué)質(zhì)量占25%?！笨梢?jiàn)，在教學(xué)中情感激勵(lì)是必要的?！暗诙剑瑢W(xué)生自學(xué)探討，教師督學(xué)查疑。”這步非常重要。布魯納曾強(qiáng)調(diào)指出：教學(xué)不能是講解式的，不應(yīng)該使學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，而應(yīng)當(dāng)讓“學(xué)生親自把事物整理就緒，使自己成為發(fā)現(xiàn)者?！彼€認(rèn)為：“發(fā)現(xiàn)不僅限于尋求人類(lèi)尚未知曉的事物，確切地說(shuō)，它包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法?！边@其中的“發(fā)現(xiàn)”我們可以理解為在教師指導(dǎo)下學(xué)生的“自學(xué)探討”。還有美國(guó)教育家?jiàn)W爾康等曾對(duì)學(xué)生記憶情況作過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)略的統(tǒng)計(jì)：一般學(xué)生對(duì)某一內(nèi)容閱讀后能記住10%，聽(tīng)到后能記住20%，看見(jiàn)后能記住30%，聽(tīng)到且看到后能記住50%，而說(shuō)過(guò)后能記住70%。這說(shuō)明教學(xué)過(guò)程中學(xué)生“看、聽(tīng)、說(shuō)”各有其作用。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師的督學(xué)作用應(yīng)充分發(fā)揮，這有利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)、交流等方面的情況，及時(shí)指導(dǎo)、答疑和收集信息。“第三步，教師歸納點(diǎn)撥，學(xué)生明理拓維?！笔前l(fā)揮教師導(dǎo)學(xué)作用的關(guān)鍵步驟。因?yàn)榻虒W(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能停留在機(jī)械記憶或了解一般知識(shí)上，重要的是要突破重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，深刻地理解知識(shí)的本質(zhì)和新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，不斷地將新知識(shí)有機(jī)地納入到原有的知識(shí)體系中去 ，在更高層次上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化和概括化，從而在頭腦中形成有效的經(jīng)常更新和深化的知識(shí)體系，因此，在教學(xué)過(guò)程中教師有不可替代的作用。正如布魯納所說(shuō)：“如果教學(xué)富有成效的話，那么在教學(xué)人員幫助下的學(xué)習(xí)一定比個(gè)人獨(dú)自進(jìn)行的學(xué)習(xí)所遇到的危險(xiǎn)、風(fēng)險(xiǎn)或苦惱來(lái)得少?！敝挥型ㄟ^(guò)教師的必要點(diǎn)撥，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解才能更明晰，才能更好地拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與能力?！暗谒牟?，學(xué)生課堂練習(xí)，教師矯正評(píng)析?！笔墙虒W(xué)過(guò)程中重要環(huán)節(jié)。有關(guān)心理學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)的研究表明，構(gòu)成神經(jīng)系統(tǒng)的某些細(xì)胞和纖維之間可以不斷地產(chǎn)生某種變化，特別是把信息從一個(gè)神經(jīng)細(xì)胞傳達(dá)到另一個(gè)神經(jīng)細(xì)胞的聯(lián)結(jié)點(diǎn)上時(shí)，這種變化就會(huì)留下或多或少的模式或通路（或叫暫時(shí)聯(lián)系）就會(huì)建立，經(jīng)過(guò)多次反復(fù)就能鞏固起來(lái)，因此，教學(xué)中必要的練習(xí)不可少。同時(shí)，教學(xué)中，學(xué)生練習(xí)或講解常會(huì)出現(xiàn)一些偏差，作為教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行反饋矯正，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生練習(xí)或講解進(jìn)行評(píng)析。評(píng)析要注意體現(xiàn)激勵(lì)性，要讓學(xué)生得到肯定，獲得鼓勵(lì)，感受成功與樂(lè)趣。布盧姆認(rèn)為：“正確使用形成性評(píng)價(jià)，在確保最大部分學(xué)生教學(xué)成果這一點(diǎn)上能起到很重要的作用?！?br /> 總之，在新的課程理念下，課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是互動(dòng)的、分步的，將課堂教學(xué)過(guò)程分為模式中的四個(gè)步驟體現(xiàn)了時(shí)代的要求，并有其理論和實(shí)踐依據(jù)。筆者希望四步互動(dòng)教學(xué)模式成為21世紀(jì)課堂教學(xué)重要的模式之一。
