讓校長(zhǎng)在校本研修中成長(zhǎng)
時(shí)間：2016/3/29
但我認(rèn)為：還應(yīng)該兼顧到校長(zhǎng)個(gè)性化研修，即校長(zhǎng)校本研修。
一、校長(zhǎng)校本研修模式的提出。
1、每位校長(zhǎng)的特殊性。校長(zhǎng)的學(xué)歷、經(jīng)歷、年齡、性格、氣質(zhì)、能力等都存在差異。
2、每所學(xué)校的特殊性。學(xué)校的師資、生源、歷史文化積淀、現(xiàn)實(shí)基本情況、學(xué)校管理等都存在差異。
二、校長(zhǎng)校本研修模式的內(nèi)涵。
1、研：“側(cè)重于事”，校長(zhǎng)從本校實(shí)際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)、分析、解決本校學(xué)校管理問題或教育教學(xué)問題。
2、修：“側(cè)重于人”，校長(zhǎng)從自身實(shí)際出發(fā)，學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐，提升自己的能力水平。
3、研修一體：校長(zhǎng)在研究本校實(shí)際問題中修業(yè)成長(zhǎng)。在“研”中“修”，在“修”中“研”，“兩者相長(zhǎng)”。
三、校長(zhǎng)校本研修模式的原則。
1、自主性原則。建立以校本研修為主、區(qū)域集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程自修相結(jié)合的培訓(xùn)模式。采取專業(yè)引領(lǐng)、問題指導(dǎo)、崗位研修的方法，突出自主學(xué)習(xí)、自主研究、自主實(shí)踐和自主提高的過程。
2、針對(duì)性原則。從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，緊緊圍繞本校教育改革與發(fā)展中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，結(jié)合干部成長(zhǎng)預(yù)期及自身特點(diǎn)組織研修活動(dòng)，切實(shí)增干部的綜合能力素質(zhì)。
3、實(shí)效性原則。以促進(jìn)干部成長(zhǎng)和學(xué)校管理水平提高為出發(fā)點(diǎn)，因校制宜、因人制宜，按需制定研修計(jì)劃、目標(biāo)與方法，務(wù)達(dá)實(shí)效。
四、校長(zhǎng)校本研修模式的形態(tài)。
1、獨(dú)立研修。學(xué)校班子成員個(gè)人自學(xué)，形成學(xué)習(xí)氛圍，獨(dú)立研究學(xué)校問題，促進(jìn)自身成長(zhǎng)。
2、合作研修。學(xué)校班子成員合作學(xué)習(xí)，開展集體學(xué)習(xí)，共同研究學(xué)校問題，加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)。
五、校長(zhǎng)校本研修模式的作用。
1、校長(zhǎng)校本研修是推進(jìn)學(xué)校管理改革的關(guān)鍵舉措。
2、校長(zhǎng)校本研修讓校長(zhǎng)成為管理、研究和進(jìn)修的主人。
3、校長(zhǎng)校本研修讓校長(zhǎng)在學(xué)校管理行為中成長(zhǎng)。
六、校長(zhǎng)校本研修模式的先導(dǎo)。
更新理念是校長(zhǎng)校本研修的先導(dǎo)。改革的力量來自于學(xué)習(xí)，只有自覺學(xué)習(xí)才能避免盲目。倡導(dǎo)校長(zhǎng)讀書看報(bào)，營(yíng)造校長(zhǎng)的精神家園。更新觀念，轉(zhuǎn)變思想，提高認(rèn)識(shí)。
七、校長(zhǎng)校本研修模式的切口。
深度調(diào)研是校長(zhǎng)校本研修的切入點(diǎn)。改革與問題孿生，問題是通向更加深入的變革和達(dá)成目標(biāo)的起點(diǎn)，只有深入到問題之中，才能提出解決問題的方法。方法總比問題多?！ ?br /> 八、校長(zhǎng)校本研修模式的方式。
校本研修應(yīng)該重視“知行合一”的認(rèn)知方式：在“行”中“知”、在“知”中“行”、“行”和“知”齊頭并進(jìn)。
1、校長(zhǎng)學(xué)習(xí)（知）是一種問題驅(qū)動(dòng)性（行）的學(xué)習(xí)。校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校管理問題（行）的認(rèn)識(shí)，往往是從實(shí)際問題（行）出發(fā)，最終又回到解決問題的方法上來。
2、校長(zhǎng)學(xué)習(xí)（知）又是一種基于案例（行）的情境性、嵌入式學(xué)習(xí)。校長(zhǎng)的思維過程是注重應(yīng)用領(lǐng)域，并非純理論化的?！ ?br /> 九、校長(zhǎng)校本研修模式的情感。
校長(zhǎng)是人，是一個(gè)“完整”的人和“人際”的人。
1、一個(gè)“完整”的人。這意味著校長(zhǎng)具有七情六欲、酸甜苦澀，因此校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)離不開其情感的參與與投入。
2、一個(gè)“人際”的人。這意味著校長(zhǎng)和普通人一樣，具有人的群居性特點(diǎn)。因此校長(zhǎng)不應(yīng)該是一個(gè)孤獨(dú)的職業(yè)，校長(zhǎng)職業(yè)的歡樂和痛苦需要一個(gè)群體來共同分享和承擔(dān)?！ ?br /> 十、校長(zhǎng)校本研修模式的形態(tài)。
1、獨(dú)立研修。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員個(gè)人自學(xué)，養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣，獨(dú)立研究學(xué)校問題，促進(jìn)干部自身成長(zhǎng)。
2、合作研修。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員合作學(xué)習(xí)，形成集體學(xué)習(xí)氛圍，共同研究學(xué)校問題，加強(qiáng)干部隊(duì)伍建設(shè)。
十一、校長(zhǎng)校本研修模式的途徑。
1、專題式研修。常見的形式有政治學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等。就某一個(gè)專題開展學(xué)習(xí)，如兩會(huì)有關(guān)教育的精神、教育規(guī)劃綱要，基礎(chǔ)教育課程改革、杜郎口自主學(xué)習(xí)模式等。
2、交流式研修。在例會(huì)或其他會(huì)議上，匯報(bào)工作，溝通信息，暢談體會(huì)，說明今后工作的注意事項(xiàng)，或者展望下一步工作的打算等。
3、問題式研修。就自己工作崗位需要或自己感興趣的問題，自主學(xué)習(xí)，自己給自己布置任務(wù)，形成讀書看報(bào)良好習(xí)慣及風(fēng)氣，主動(dòng)自覺，常學(xué)常新。
4、作業(yè)式研修。校長(zhǎng)或分管領(lǐng)導(dǎo)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，班子成員分散學(xué)習(xí)，即為作業(yè)式學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)感動(dòng)中國(guó)十大人物事跡等。
5、反思式研修。干部不但要親自制定計(jì)劃、組織實(shí)施，還要及時(shí)總結(jié)，及時(shí)反思。每項(xiàng)活動(dòng)結(jié)束后、每個(gè)學(xué)期結(jié)束后，都要進(jìn)行成功與不足雙方面反思，并成為一種常態(tài)化的工作方法，干部在反思中成長(zhǎng)。
6、談話式研修。主要領(lǐng)導(dǎo)同某位班子成員進(jìn)行個(gè)別談話，轉(zhuǎn)化思想，提高認(rèn)識(shí)，促進(jìn)干部綜合素質(zhì)的全面提升。
7、崗位式研修。敢于給干部壓擔(dān)子，善于為干部創(chuàng)造機(jī)會(huì)，通過豐富的實(shí)踐工作探索，干部獲得鍛煉、增長(zhǎng)才干、提升自我。
8、請(qǐng)教式研修。請(qǐng)專家學(xué)者進(jìn)校為班子成員進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，把脈診斷，解決疑難。
9、走出式研修。有目的性的到名校學(xué)習(xí)取經(jīng)，掛職鍛煉，異校交流等?！?br /> 十二、校長(zhǎng)校本研修模式的動(dòng)力。
1、以問題引導(dǎo)校長(zhǎng)研修。使學(xué)校管理工作問題化，依靠領(lǐng)導(dǎo)班子的群體資源，“咬住問題不放松”，探尋解決問題的方法。
2、以差別推動(dòng)校長(zhǎng)研修。作為校長(zhǎng)要看到校際差別，并努力縮小校際差別。這樣就要求校長(zhǎng)搞好自身的校本研修。
十三、校長(zhǎng)校本研修模式的特點(diǎn)。
1、問題性。校長(zhǎng)校本研修總是圍繞學(xué)校管理問題展開，總是圍繞干部自身成長(zhǎng)問題進(jìn)行。
2、開放性?？梢酝?、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)結(jié)合進(jìn)行，也可以同教研、科研同步展開，還可以同師訓(xùn)、干訓(xùn)捆綁實(shí)施。當(dāng)然也可以單獨(dú)呈現(xiàn)。
3、校本性。從本校學(xué)校管理的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)本校班子成員的實(shí)際情況，為本校教育教學(xué)服務(wù)，為本校干部成長(zhǎng)服務(wù)。
十四、校長(zhǎng)校本研修模式的管理。
1、組織管理：教育行政部門加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門加強(qiáng)點(diǎn)撥，中小學(xué)校長(zhǎng)負(fù)總責(zé)，分管領(lǐng)導(dǎo)具體負(fù)責(zé)。
2、制度管理：建立健全校長(zhǎng)校本研修制度，如學(xué)習(xí)制度、考核制度等，制度是一切工作的保障。
3、檔案管理：積累并歸檔研修計(jì)劃和總結(jié)，研修記錄或活動(dòng)記錄，經(jīng)費(fèi)保障等相關(guān)材料。
十五、校長(zhǎng)校本研修模式的意義。
1、克服了“共性有余、個(gè)性不足”的弊端，兼顧到校長(zhǎng)研修的個(gè)性化特征。
2、班子成員成長(zhǎng)的需要。每名干部都有成長(zhǎng)的愿望，都有做好管理工作的愿望，他們需要平臺(tái)展示自己的才華，體現(xiàn)人生的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自己的遠(yuǎn)大理想。
3、本校學(xué)校管理的需要。學(xué)校管理不是校長(zhǎng)一個(gè)人的事情，而是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)
班子的共同使命。每所學(xué)校都需要發(fā)展，都有提升長(zhǎng)板的愿望、使自身特色更加鮮明，都有提升短板的愿望、彌補(bǔ)本校自身的不足。
總之，校長(zhǎng)校本研修模式是一個(gè)新生事物，還有待于進(jìn)一步研究、實(shí)踐、發(fā)展，使之更好地服務(wù)于學(xué)校管理與校長(zhǎng)成長(zhǎng)。
