本學(xué)期，為了深入了解我校青年教師課堂教學(xué)的狀態(tài)，我給自己定了個任務(wù)：每周在一個級部活動，集中聽一個級部的課。聽完課，自然要做些交流和反饋。我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我跟上課老師坐在一起交流的時候，老師們都畢恭畢敬地拿出筆記本在記錄。
我忽然很警惕：我的反饋和意見一定是正確的嗎？值得老師這么重視嗎？
對一節(jié)課觀察和評價向來沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，從來都是見仁見智，“一百個讀者就有一百個哈姆雷特”。老師們對這個道理未嘗不懂。問題是評課人的身份常常把這個淺顯的道理遮蔽了：當(dāng)一種意見或者評價憑借權(quán)力或者權(quán)威背景傳遞的時候，這種意見或者評價本身的價值就會被嚴(yán)重異化。
當(dāng)下的中國教育，最忙的就是校長了：開不完的會議，報不完的材料，忙不完的迎來送往。在這樣極度繁忙的狀態(tài)下，人會變得浮躁，也就很難長時間潛心研究課堂，并成為教學(xué)領(lǐng)域真正的專家——據(jù)我觀察，即便曾經(jīng)的名師們，當(dāng)了校長以后也不可避免地漸漸遠(yuǎn)離課堂。在這樣的狀態(tài)下，偶爾匆匆忙忙聽一節(jié)課，極有可能誤判；接著發(fā)表自己的高見，更有可能對老師的教學(xué)帶來誤導(dǎo)。因?yàn)橐还?jié)課很難代表一個老師日常的教學(xué)狀態(tài)。我就曾聽我校一位老師上課，那節(jié)課上得真的是亂糟糟的。但是我很了解這位老師，事實(shí)上他平常的課不是這個樣子，他們班級里孩子的狀態(tài)平常也不是這樣子。如果不是我很了解他，依據(jù)這節(jié)課做出的判斷肯定是錯誤的。
現(xiàn)在，校長專業(yè)化發(fā)展的呼聲很高。很多人要求校長要能上課、能評課，成為課堂教學(xué)的行家里手。有些區(qū)縣教育局，甚至搞校長評課比賽：現(xiàn)場聽課，不做準(zhǔn)備，馬上評課。對此我一直保持謹(jǐn)慎的態(tài)度。如果一校之長以教學(xué)專家的身份主導(dǎo)學(xué)校教研和課堂，當(dāng)然有可能帶來積極效應(yīng)，但是也不能排除這種權(quán)力背景主導(dǎo)下的教研和課堂，會失去參差多態(tài)、個性化發(fā)展、百花齊放的自然生態(tài)。學(xué)術(shù)繁榮的一個重要因素是權(quán)力的退場。毛澤東喜歡書法而且獨(dú)成毛體，領(lǐng)袖的巨大權(quán)威和魅力推動了毛體的繁盛。文革期間，差不多整個中國書法界都以模仿毛體為榮。這個時期，毛體一枝獨(dú)秀，其他風(fēng)格的書法藝術(shù)近乎絕跡。這不能不說是一個教訓(xùn)。
我一直認(rèn)為，校長的專業(yè)發(fā)展不是體現(xiàn)在對具體課堂教學(xué)的深入鉆研上，而是要把重心放在研究“人”上：研究每個老師的個性，研究如何解放每個老師的個性，努力營造良好的生態(tài)，讓老師們按照各自的方式自由自在地成長。
行文至此，想到了一個古老的人物：三國時的劉備。劉備文不如諸葛孔明，武不如關(guān)羽張飛，為什么這些文武英才都死心塌地地追隨著他？因?yàn)閯渖朴谌萑?、用人。也就是說，劉備的“專業(yè)”不是研究如何打仗，而是研究如何用人。美國鋼鐵大王卡內(nèi)基曾經(jīng)聘請過一個對鋼鐵領(lǐng)域一竅不通的CEO。結(jié)果就是這個門外漢，卻把公司業(yè)績推上高位。有人詢問秘訣，這位CEO淡然回答：即便我是美國頂尖的鋼鐵專家，也無法自己把所有業(yè)務(wù)都包攬了。還不是要靠大家干嘛！我的任務(wù)就是不停地到各個車間去，不停地贊美每位員工。當(dāng)然，事情肯定不會這么簡單。這位CEO雖然不懂鋼鐵，但是他原來的工作背景和豐富閱歷跨界融合以后，給鋼鐵公司的發(fā)展帶來了全新的視角。
說了這么多，并不是說要校長遠(yuǎn)離課堂。作為一校之長，對于學(xué)校最重要的育人陣地——課堂的深入了解和把握，永遠(yuǎn)是一件非常重要、不可缺失的工作。但是，校長對于自己聽課后的評課，則要高度警惕，十分小心。校長的位置決定了你的意見會給老師帶來很大壓力。因此，千萬不能簡單地以校長的權(quán)威意見代替老師們自己的反思。校長評課要特別向那位CEO學(xué)習(xí)，更多地給予鼓勵，敏銳地發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，更少地提出批評，適當(dāng)?shù)靥岢鼋ㄗh——而且要特別強(qiáng)調(diào)：意見僅供參考！
