高中地理教學在介紹人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境以及人類與地理環(huán)境關系的知識同時，還應該加強對學生學習能力的培養(yǎng)。
一、提高閱讀能力
    學生閱讀能力體現(xiàn)在對材料文字加工、分析、提煉的能力，平時的教學中，我們要注意引導學生掌握正確方法。課堂上對材料、知識點的分析，通過語音、語速調(diào)整，將學生注意力引入關鍵語句、關鍵字詞，在縮短閱讀時間的同時，提高對核心語句提取的能力。高考題出示的材料多是學生平時未見的信息，并且有些材料內(nèi)容很長，所以沉穩(wěn)的閱讀情緒，敏銳的閱讀技巧，同時調(diào)動運用材料能力都要在平時教學中滲透。如何將繁瑣的文字歸納為有邏輯關系的提綱式語句，如何準確圈出并理解關鍵語句，如何從材料中找到回答問題的依據(jù)或答案，這些都可以通過課堂上的閱讀訓練慢慢提高。
二、構(gòu)建思考的課堂
    新課標對學生靈活運用知識的能力有較高要求，課堂上應注意對各種思維能力培養(yǎng)。如學生手、眼、腦并用，高效率運作，教師適時引導和提問，學生從無序思維到有序思維，從錯誤認識到正確認識，使得學生邏輯分析能力不斷提高。課堂教學中，針對不同的教學內(nèi)容，我們通過分析原因——推理結(jié)論；或根據(jù)已知條件——提取有用信息——結(jié)合問題——找出之間關系——作出結(jié)論；或根據(jù)材料問題——聯(lián)系已有經(jīng)驗——作出結(jié)論。通過縝密的分析、深刻思考使學生思維向縱深延伸。學生的形象思維能力同樣需要課堂創(chuàng)造提升的橋梁，如通過材料重塑地理事物發(fā)展過程；或根據(jù)巖石巖層分析漫長的地殼運動過程；或根據(jù)現(xiàn)在地貌重塑地殼、河流地貌的發(fā)展過程。通過陌生的地理景觀圖、關聯(lián)圖，調(diào)動學生對地理事物的敏感度，并能轉(zhuǎn)化為常見的地理事物或問題。逆向思維、發(fā)散思維是思維中的高級形式，能使學生克服思維定勢，突破僵化知識。高考的試題視角新、陷阱多，問法往往是由果溯因。多種思維方式通過課堂的運作大大延伸了學生思考的深度和靈活性。比如在大氣運動一節(jié)，通過地面、高空氣溫、氣壓、運動狀況分析引導，學生可自行推斷出山谷、城鄉(xiāng)、水庫及周邊地區(qū)氣流運動狀況及對天氣影響，進一步得出三圈環(huán)流氣壓帶、風帶性質(zhì)，對熱力原因、動力原因形成的氣壓帶差異也有更好的認識。所以，我們注意在上課時及時在關鍵地方給學生以提示點撥，并適當給學生留下思考的時間和空間。
三、完善表述能力
    表述能力從根本上決定學生成績好壞。高考要求答題完善、準確，學生的思維能力、思維結(jié)果要能轉(zhuǎn)為現(xiàn)實的語言、文字，這些都要在課堂上有效訓練。雖然我們有許多地理答題技巧、竅門，可這些是針對常規(guī)題型，而高考題許多問法新穎，綜合性較強，需要根據(jù)提問，正確審題后，對信息加工進行正確的表述。高考問題除了要求表達完整外，針對不同的提問，有的需要表現(xiàn)嚴密的邏輯推理過程，有的要說明因果關系，有的要體現(xiàn)事物發(fā)展變化過程，這就首先需要我們在課堂上注意語言表述，突出地理學科性質(zhì)，規(guī)范教學用語，對事物的分析科學準確，表達連貫，邏輯清晰，并將其滲透到學生的表述中。如對區(qū)位因素中從自然、人文兩方面分析；自然環(huán)境從氣候、地形、水文、植被、土壤五大要素入手；地貌中從地形類型、地質(zhì)作用、地質(zhì)成因分析；自然帶取決于熱量和水分，并非氣溫和降水；對某地地理位置的描述需要從緯度位置、海陸位置、交通位置來表述。同時，對在學生回答的問題中或平時改卷中出現(xiàn)的問題要及時糾正，逐漸使學生形成良好的表述習慣，對自己的問題思考過程進行文字準確、條理清楚、邏輯嚴密的表述。