隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，要求高素質(zhì)的人才具備一定的人文素養(yǎng)，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該從多方面去滲透，在學(xué)校教育，尤其是班級(jí)管理中體現(xiàn)。本文提出了在新課改形勢(shì)下，班主任老師在班級(jí)管理中應(yīng)富有人道精神，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的人文素材，讓學(xué)生的心靈受到洗禮，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境，為學(xué)生構(gòu)建表現(xiàn)人文精神的平臺(tái)。
　　一、班主任在班級(jí)管理中應(yīng)富有人道精神
　　班主任容易把注意力放在針對(duì)學(xué)生的某種行為上，而忽視學(xué)生作為活生生的人的感受。作為班主任，當(dāng)學(xué)生有遲到、曠課或不交作業(yè)、罵人打架等違紀(jì)行為的時(shí)候，也正是對(duì)其進(jìn)行感化教育的好時(shí)機(jī)，教師的慈愛與關(guān)懷，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的塑造將會(huì)產(chǎn)生積極的影響。走進(jìn)教室，面對(duì)紙屑滿地塵土飛揚(yáng)，該怎么辦呢？一位班主任大聲吼道：“今天誰(shuí)值日，站到教室后邊去，你們的手有毛病拿不動(dòng)掃帚，還是腰有毛病彎不下去……罰你們繼續(xù)掃地一周?！绷硪晃话嘀魅蝿t細(xì)心地了解到值日生是因課外活動(dòng)急著觀看學(xué)校組織的籃球賽而耽誤了掃地，于是說：“積極參與學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)是對(duì)的，但是為讓同學(xué)們有一個(gè)整潔的學(xué)習(xí)環(huán)境，那沒掃凈的教室該怎么辦呢？”值日生表示放學(xué)后一定打掃干凈。老師說：“光值日生掃完抹凈回家太晚，讓我們大家動(dòng)手幫幫他們好嗎？”
　　針對(duì)同一件事采取的方式都是教育，一個(gè)暴風(fēng)驟雨，不顧學(xué)生感受；一個(gè)和風(fēng)細(xì)雨，充滿著濃濃的人情味和人文關(guān)懷。高下自見。班主任處理班級(jí)事務(wù)要用自己的寬容，關(guān)懷，熏陶學(xué)生，使其養(yǎng)成人文情懷。
　　二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的人文素材
　　生活中到處都有美，有些人能夠發(fā)現(xiàn)，有些人則熟視無睹，班主任要善于引導(dǎo)學(xué)生用心感悟那些高尚、高雅的情感，從平常事中去體驗(yàn)到平常的人文精神。
　　在周一早晨，學(xué)校進(jìn)行儀容儀表檢查，我們班因?yàn)槔顒偼瑢W(xué)蓬頭垢面，沒穿校服而被學(xué)校通報(bào)批評(píng)，同學(xué)們對(duì)李剛大為不滿。后來當(dāng)我把李剛從小失去母親，為了幫父親搶收，一回到家直忙到星期天晚上十一點(diǎn)多才休息的情況向全班講述之后，同學(xué)們向李剛投去了敬佩的目光，李剛也滿含熱淚……
　　班級(jí)中的人際關(guān)系是人文環(huán)境中的重要方面。班主任應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生并和學(xué)生一道創(chuàng)造寬松、平等、民主、和諧、友愛、合作的人際關(guān)系，使學(xué)生生活中寬容之中，具有開闊的胸襟，充滿博愛精神。
　　三、和學(xué)生一起創(chuàng)建良好的班級(jí)人文環(huán)境
　　學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)鍵是在實(shí)踐中培養(yǎng)，人文素養(yǎng)的高低，最終是在現(xiàn)實(shí)生活中體現(xiàn)出來的。而在現(xiàn)實(shí)生活中給學(xué)生影響最直接，最大的是校園班級(jí)環(huán)境。
　　因此，班主任要投入極大的熱情帶動(dòng)學(xué)生加入到班級(jí)人文環(huán)境的建設(shè)中，從教室的布置，學(xué)習(xí)園地的設(shè)計(jì)，盆景的養(yǎng)護(hù)，衛(wèi)生的保持，到學(xué)生自主管理和良好學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)氛圍的形成等，這些和諧美好環(huán)境不但會(huì)促使學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展，還會(huì)讓學(xué)生感到自然美，人文美的陶冶，提高他們的審美水平。
　　愛美，愛自然，愛同學(xué)，愛老師等愛的情操在美的環(huán)境中培育了學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓他們用審美的心態(tài)去感受自然的美，藝術(shù)的美，人性的美，以人為本的和諧環(huán)境也會(huì)促使學(xué)生美好情感的產(chǎn)生，使他們不斷學(xué)習(xí)，做一個(gè)符合現(xiàn)代要求的有人文素養(yǎng)、人格健全的人。
　　四、為學(xué)生構(gòu)建表現(xiàn)人文精神的平臺(tái)
　　學(xué)生都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。在學(xué)習(xí)生活中，班主任應(yīng)著力為每一位同學(xué)創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)人文精神的平臺(tái)，讓他們?cè)趯?shí)踐中展示人文風(fēng)采。
　　一次，一位家中只有母女二人的同學(xué)的母親病了，這位同學(xué)的學(xué)習(xí)和生活都陷入了困境。為此我召開了一次“我能為她做什么”的主題班會(huì)，幾乎班上每一位同學(xué)都伸出了援助之手。在這次活動(dòng)中，同學(xué)們充分體驗(yàn)了關(guān)心別人，幫助別人的樂趣，認(rèn)識(shí)到奉獻(xiàn)愛和接受愛是同樣使人愉快的事。一個(gè)人被關(guān)心是必要的，這有助于他形成一種平和、放松的狀態(tài)，形成對(duì)周圍人信任的大度。但是僅有被愛、被關(guān)心的經(jīng)驗(yàn)是不夠的。只有當(dāng)一個(gè)人主動(dòng)去關(guān)心別人時(shí)，他才能更好地理解別人，體會(huì)別人的感受，形成對(duì)人的愛、同情與寬容的情感。
　　學(xué)生的人文精神主要通過人生觀、價(jià)值觀、世界觀、人格特征、審美情趣等體現(xiàn)出來?？茖W(xué)探索客觀，人文體察人情，前者重“理”，后者重“情”。班主任工作是一項(xiàng)充滿人情味的人性管理，如果純粹用“理”性制度措施約束制服學(xué)生，這完全是違背人性的低層次專制管理辦法，很難培養(yǎng)學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新能力。
　　綜上所述，班主任應(yīng)努力多層次、多角度地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)人文精神的情境，啟迪學(xué)生智慧，塑造學(xué)生心靈，在傳授知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)做人，從而用知識(shí)服務(wù)于人，使他們學(xué)有所歸，養(yǎng)有所用，做進(jìn)步的現(xiàn)代人。