聽課，作為一種學校經(jīng)常開展的教研活動，許多教師僅僅是被動參與。于是就產(chǎn)生了一些教師只喜歡聽內(nèi)容有趣、形式新穎、氣氛熱烈的課的奇怪現(xiàn)象。
這些教師更多關(guān)心聽課是否有趣，而很少關(guān)注聽課是否有收獲。歸根結(jié)底，這些教師聽課時，沒有“帶著腦子”，更沒有“帶著自己”。
那么，怎樣才能做到“有腦子”和“有自己”地聽課呢？
帶著了解去聽課
首先，聽課前，聽課教師要了解上課內(nèi)容，看一看教材的編排和教學的要求，查一查其他教師是怎么教的。
其次，聽課教師要了解上課教師情況，看一看相關(guān)教師的教學風格和研究特長，查一查以前的教學活動是怎么進行的。
有準備地聽課，才能做到心中有數(shù)。
帶著需求去聽課
如果是同一年級的教師，在聽課前，還可以帶著問題去聽：一種情況是自己還沒有上過的內(nèi)容，那么就可以重點收集這節(jié)課的教學中出現(xiàn)的問題，以供自己備用；另一種情況是自己已經(jīng)上過該內(nèi)容，那么就可以回想一下自己的課中出現(xiàn)過什么問題，然后重點關(guān)注這節(jié)課會不會出現(xiàn)類似的問題。如果沒有出現(xiàn)，就可以思考其成因，如果同樣出現(xiàn)了，就可以觀察上課教師是如何解決這一問題的。
如果不是同一年級的教師，同樣可以帶著問題去聽課，因為各個年級同一領(lǐng)域的知識，會有相同的關(guān)注焦點，會有相同的研究主題。
帶著自己的眼睛去聽課
在聽課中，不能只是“聽課”，聽教師講課，聽學生發(fā)言，還要“觀課”。我們不僅要看教師的教態(tài)、教師的教法，更要看學生的表情、學生的表現(xiàn)。我們不能只是盯著教師，而應(yīng)該多看看學生。因為教學效果往往是從學生那里反映出來的。
有一位中學校長說：“好課的標準不好說，但只要課上孩子們‘小臉發(fā)紅，小眼發(fā)亮，小手直舉，小口常開’，這堂課一定不是差課”，這些都是看出來的。
當然，學生的內(nèi)心活動有時是看不出來的，所以聽課教師除了在課中多看看學生，還應(yīng)該在課后多問問學生，問問學生學習的真實想法和真實感受。
帶著同伴去聽課
在生活中，有一種購買方式叫“團購”，即一群有共同需要的人一起去買同一件商品。那么在教學中，我們也可以帶著一群有共同需要的人一起去聽同一節(jié)課，這種聽課方式似乎可以叫“團課”。
在聽課時，聽課教師的位置可以分布在教室的各個地方，最大范圍地觀察學生的學習情況?？蓪⒙犝n項目分解成一些細則，分給聽課教師，讓他們重點進行該方面的情報收集。
例如一個組的聽課教師重點關(guān)注上課教師的提問，組內(nèi)成員再細分任務(wù)，對上課教師提問的頻率、次數(shù)、內(nèi)容、方式進行專項統(tǒng)計分析，對學生回答問題的分布和參與情況進行專門記錄研究。
帶著自己的思想去聽課
聽課需要“聽記”，也需要“聽看”，更需要“聽想”。對上課教師的一言一行，聽課教師需要進行價值判斷，也就是要看懂上課教師每一句話、每一個動作所包含的意思和具有的意義。
對教學的環(huán)節(jié)，聽課教師要思考“為什么這樣設(shè)計”和“還可以怎樣設(shè)計”，更要思考“如果是我，我會怎樣設(shè)計”以及“如果是我，在我的班級，我會怎樣設(shè)計”。
對教學的細節(jié)，聽課教師要思考“如果是我，在我的班級，我會怎樣處理”。如果有可能，聽課之后，用自己的思想上這節(jié)課，使聽課活動得以深化。多進行這樣的角色置換，有助于聽課教師聽出自己的思想。
如果在課中聽到自己不認同或者不贊成的地方，聽課教師可以保留自己的觀點或者堅守自己的理想，課后與上課教師或其他聽課教師進行議論甚至辯論?，F(xiàn)在有一種評課方式叫“議課”和“辯課”，給了聽課教師表達自己思想的機會。
“移情別戀”去聽課
“聽別人的課”中的“別人”，通常我們想到的是“聽自己學科別的教師的課”，其實，我們還可以想到的是“聽別的學科教師的課”，或許能聽出不同的感受和啟發(fā)來。數(shù)學教師聽了語文課，首先得到的啟發(fā)可能是怎樣讓自己的語言能夠優(yōu)美一些，而語文教師聽了數(shù)學課，首先得到的啟發(fā)可能是怎樣讓自己的語言簡練一些。
綜上所述，聽課不僅僅只是聽，還需要去看、去想、去問、去說，甚至去辯。聽課不僅僅是“聽別人的課”，還需要想自己過去怎樣上課，想自己如何上這節(jié)課。其實，教師還可以“聽自己的課”——把自己的課錄制下來，課后重看一遍，自我診斷，這也是一種新的教研方式。
