現(xiàn)今學(xué)校，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師首先要具備良好的綜合素質(zhì)與專業(yè)能力。而在教師應(yīng)具備的綜合素質(zhì)與專業(yè)能力中，教師的責(zé)任意識(shí)尤為重要。山東淄博高新區(qū)華僑城小學(xué)陳忠心老師這樣說(shuō)。
遇小事時(shí)看責(zé)任
從事教育工作，尤其在小學(xué)工作，身邊每天發(fā)生的多是一些小事，但正是在這些小事的處理上，最能顯示出每個(gè)人不同的責(zé)任心和素養(yǎng)。日常的小學(xué)校園生活，身邊到處都是頑皮的孩子，留心觀察一下，他們一個(gè)個(gè)機(jī)靈、活潑，煞是可愛(ài)。在這種童真童趣四溢的環(huán)境中工作，確實(shí)是件很幸福的事。但是，在很多時(shí)候不是都能看到這樣美好的場(chǎng)景。
如果從另一角度觀察，你看到的會(huì)是另一番景象：學(xué)生不講衛(wèi)生、肆意喧嘩、大小便隨意、什么事都需要手把手去教、剛剛還很安靜乖巧瞬間變成了無(wú)法無(wú)天的孫大圣，讓人哭笑不得，而這樣的現(xiàn)象在低年級(jí)或剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生中尤為常見(jiàn)。加之當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境等因素導(dǎo)致家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)孩子，讓教師在做與不做之間糾結(jié)，在現(xiàn)實(shí)和經(jīng)驗(yàn)之間糾結(jié)，在制度與人文之間糾結(jié)，在安全與工作之間糾結(jié)。教育工作確實(shí)是說(shuō)來(lái)容易做來(lái)難，想做好很不容易。但無(wú)論如何，教師是教育行業(yè)的主要工作者，教師有做好本職工作的責(zé)任和義務(wù)。所以，教師應(yīng)更多關(guān)注身邊小事，注重將教育工作從細(xì)節(jié)做起。
首先，不能對(duì)小事視而不見(jiàn)，不能輕視小事。小事盡管小，如果不引起足夠的重視，或者遇到小事就拖拉木訥不及時(shí)防范和化解，很容易埋下隱患，使小事演變?yōu)榇笫律踔玲劤纱蟮牡湺?。從另一方面?lái)說(shuō)，很多大事的成功，也都是因?yàn)樽⒅亓思?xì)節(jié)，注重了從小處著手，由量變到質(zhì)變，最終才成就宏偉大業(yè)的。
其次，要以身示范，要小題大做，要多管閑事。比如，看到身邊有垃圾，自覺(jué)彎腰撿拾，以身示范，給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣。遇到孩子間有小打小鬧的現(xiàn)象，要及時(shí)制止，消除可能出現(xiàn)的紛爭(zhēng)。遇到大聲喧嘩的學(xué)生，做一個(gè)“噓”的動(dòng)作，讓孩子輕聲慢步，安靜下來(lái)。教學(xué)設(shè)施出現(xiàn)故障，要及時(shí)告知有關(guān)科室負(fù)責(zé)維修的同志。拖把倒了要有人扶，鏡子臟了要有人擦，看到長(zhǎng)流水、長(zhǎng)明燈要隨手關(guān)好。這些小事情，雖然談不上什么壯舉，更不是什么難做的事情，但一旦形成習(xí)慣，自覺(jué)為之，就會(huì)產(chǎn)生巨大的正能量。這便是有心人、負(fù)責(zé)任的重要體現(xiàn)。責(zé)任不需要豪言壯語(yǔ)，責(zé)任只需用心付出，責(zé)任體現(xiàn)在小事上。
無(wú)監(jiān)督時(shí)看責(zé)任
我們經(jīng)常說(shuō)一個(gè)人要“慎獨(dú)”，也就是要特別警醒無(wú)人在場(chǎng)、自己獨(dú)處時(shí)的所作所為。作為普通人，在沒(méi)人監(jiān)督時(shí)常常很難約束自己的行為，這更是考驗(yàn)人們毅力和素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)刻。一個(gè)人的責(zé)任心如何、素質(zhì)到底怎樣，在無(wú)人監(jiān)督時(shí)會(huì)淋漓盡致、一覽無(wú)余地表現(xiàn)出來(lái)。比如，我們的課堂，絕大多數(shù)情況下沒(méi)有教師或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)在場(chǎng)，完全由教師個(gè)人做主，維持紀(jì)律是靠體罰、敲打還是循循善誘，教師自己說(shuō)了算。課上，教師講得生動(dòng)與否、高效與否，與教師備課的精細(xì)程度、對(duì)教學(xué)的重視程度息息相關(guān)，決定權(quán)完全掌握在教師自己手里。有責(zé)任者，盡職盡責(zé)，認(rèn)真為之、耐心為之，沒(méi)有絲毫的應(yīng)付和馬虎，唯恐有所閃失。反之，其結(jié)果可想而知。再比如，對(duì)學(xué)校規(guī)章制度的落實(shí)，有些老師極為重視，認(rèn)真落實(shí)；但也有一些老師，置若罔聞，任意發(fā)揮，甚至知錯(cuò)不改。一所學(xué)校師資水平的高低，與每一位教師的表現(xiàn)息息相關(guān)。在學(xué)校里，每一位教師都是學(xué)校的代言人，無(wú)論在校內(nèi)還是校外，他們不僅僅代表自己，更重要的是代表學(xué)校、代表教師這個(gè)群體，在無(wú)人監(jiān)督的情況下，教師的一舉一動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響關(guān)鍵而且重要。可以說(shuō)，強(qiáng)烈的責(zé)任感能喚醒人們的良知，也能激發(fā)人們的工作激情和潛能。只有對(duì)本職工作發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔?ài)，才能有足夠的熱情投入其中，才能凸顯激情、強(qiáng)化執(zhí)行力和探索精神，最終創(chuàng)造個(gè)人成長(zhǎng)的奇跡。在沒(méi)有監(jiān)督的情況下，教師放縱自己還是嚴(yán)格自律，是教師個(gè)人素養(yǎng)和責(zé)任心的真實(shí)反映。當(dāng)然，選擇如何表現(xiàn)，最終還是要教師自己說(shuō)了算。責(zé)任意識(shí)，體現(xiàn)在無(wú)監(jiān)督時(shí)！
急難險(xiǎn)重時(shí)看責(zé)任
對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，工作大多是在風(fēng)平浪靜中進(jìn)行，每個(gè)崗位都有其專屬的服務(wù)職能和分工責(zé)任，一切工作都在按照獨(dú)有的方式有序運(yùn)行，當(dāng)然也不排除特殊情況。這完全符合辯證唯物主義理論。所謂特殊情況，對(duì)教育來(lái)說(shuō)，無(wú)非就是遇到急難險(xiǎn)重任務(wù)時(shí)的情況 。比如惡劣天氣，冬季下雪，道路濕滑，上班能準(zhǔn)時(shí)到崗就算幸運(yùn)，此時(shí)恐怕別無(wú)他求。然而，此時(shí)教師們應(yīng)該想到：是否需要早到學(xué)校打掃一下積雪，為師生清掃出必經(jīng)的道路，方便師生行走？再比如，遇到學(xué)生中有磕磕碰碰等突發(fā)事件發(fā)生，教師是否應(yīng)奮不顧身、果斷處置？各種檢查到來(lái)時(shí)，任務(wù)特別艱巨，甚至需要徹夜勞頓，教師是安心加班把工作做實(shí)做細(xì)，還是找尋理由繞開(kāi)難啃的骨頭？等等。急難險(xiǎn)重的情況雖然不很常見(jiàn)，但急難險(xiǎn)重的關(guān)口確很關(guān)鍵，這是考驗(yàn)教師隊(duì)伍有沒(méi)有戰(zhàn)斗力的重要時(shí)刻。唯有在急難險(xiǎn)重情況出現(xiàn)時(shí)不抱怨、不推諉、不旁觀，身先士卒，從容應(yīng)對(duì)，不分你我，敢于挑戰(zhàn)自我，勇于承擔(dān)重任，才能不斷克服遇到的困難與難題，不斷前行。
責(zé)任，讓一切困難變得渺小，讓所有工作變得更有意義，讓人們的生活變得美好，讓人際交往變得更加暢通。而放棄責(zé)任，就是放棄美好的生活；放棄責(zé)任，就是放棄自由和快樂(lè)。責(zé)任，體現(xiàn)在急難險(xiǎn)重時(shí)！
總之，工作是一種享受，是一種快樂(lè)，是一種責(zé)任，教師應(yīng)當(dāng)用實(shí)際行動(dòng)畫好自己的自畫像，做一個(gè)負(fù)責(zé)任之人。
