多方位跟蹤性教學(xué)初探
時(shí)間：2016/3/24
一、理論依據(jù)
1.人本主義理論。人本主義體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展思想和主體發(fā)展地位，體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育理念。"轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式"就是要變"以教師為中心"為"以學(xué)生為中心",明確教學(xué)的目標(biāo)在于促進(jìn)個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展。
2.新課程理論。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛；關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情緒體驗(yàn)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心；關(guān)注學(xué)習(xí)的道德生活和人格養(yǎng)成。
二、研究目標(biāo)
1.提高課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、創(chuàng)新精神以及探究能力的整體提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。
2.引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的策略，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，促進(jìn)學(xué)生的智力因素和非智力因素協(xié)同發(fā)展，促使學(xué)生身心健康成長。
3.改變當(dāng)前課堂教學(xué)的低效和無效現(xiàn)象及推進(jìn)今后的教學(xué)改革。
三、研究內(nèi)容
1.多方位跟蹤性教學(xué)，要求關(guān)注學(xué)生的差異性，提高學(xué)生的認(rèn)知水平
由于學(xué)生的智力、勤奮、外界等因素的影響，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。學(xué)生的差異性主要表現(xiàn)為：（1）學(xué)習(xí)風(fēng)格差異。面對問題，有的學(xué)生較為沖動(dòng)，有的學(xué)生較為慎重；有的喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí)，而有些學(xué)生喜歡在小組中學(xué)習(xí)等等。學(xué)習(xí)風(fēng)格是影響學(xué)生差異發(fā)展的重要變量之一，大量的相關(guān)研究和教學(xué)實(shí)踐表明，尊重學(xué)習(xí)風(fēng)格并依此進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)就更為有效。（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異。在同一課堂中，雖然學(xué)生都在努力學(xué)習(xí)，但其動(dòng)機(jī)系統(tǒng)可能彼此相異。有的人可能更多地依賴于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，而有的人則可能更多地依賴于外部動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)主要地建立在對所學(xué)知識(shí)本身發(fā)生興趣，而不是讓他們被各種外來的獎(jiǎng)勵(lì)所左右。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)深入了解學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的實(shí)際狀態(tài)及其個(gè)體差異，并及時(shí)采取教育措施給予調(diào)整。（3）認(rèn)知方式差異。學(xué)生在認(rèn)知方式上的個(gè)體差異表現(xiàn)為：有的學(xué)生喜歡在安靜的環(huán)境下學(xué)習(xí)，而有的學(xué)生在鬧市中亦能遨游書海；有的學(xué)生喜歡教師多講，有的學(xué)生喜歡與他人一起討論，有的則喜歡獨(dú)自思考。
在課堂教學(xué)中，教師要看到這些個(gè)體差異的客觀存在，在適應(yīng)的基礎(chǔ)上努力追求超越，以促進(jìn)學(xué)生最大可能的發(fā)展。對待學(xué)生個(gè)性差異的基本態(tài)度應(yīng)該是："敞開心扉，更多地去了解學(xué)生、認(rèn)可學(xué)生的品質(zhì)、保持一個(gè)教師應(yīng)有的活力，盡力而為。"
2.多方位跟蹤性教學(xué)，要求以學(xué)案為依托，提高課堂教學(xué)效率
"學(xué)案導(dǎo)學(xué)"把教學(xué)重心從研究教材的教法上轉(zhuǎn)變到研究學(xué)生的學(xué)法上，促使教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。（1）創(chuàng)設(shè)情境，激學(xué)引欲。興趣是最好的老師，引人入勝的教學(xué)情景能使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)利用教學(xué)情景能有利于學(xué)生提出問題或讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。（2）借助學(xué)案，自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生產(chǎn)生了迫切解決問題的需要后，教師順勢讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)案這個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的工具，獨(dú)立自學(xué)教材。教師應(yīng)牢記問題是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一條主線，所以學(xué)案中，教師要給學(xué)生提供必需的導(dǎo)學(xué)問題和必要的材料，設(shè)計(jì)具有一定隱蔽性的思考題，引導(dǎo)學(xué)生去積極主動(dòng)地探索，使他們成為知識(shí)的"發(fā)現(xiàn)者"和"組建者".（3）暴露問題，合作學(xué)習(xí)。完成"學(xué)案自學(xué)"步驟后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行討論交流。這個(gè)環(huán)節(jié)教師要做好"兵教兵"的組織協(xié)調(diào)工作。通過兵教兵這種方式，達(dá)到互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、兵兵受益、共同進(jìn)步的目的。（4）精講點(diǎn)撥，釋疑解難。在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。教師在精講過程中，力爭做到以下幾點(diǎn)：首先，精講的語言、內(nèi)容要精。其次，精講應(yīng)具有針對性，切忌面面俱到。再次，精講應(yīng)具有啟發(fā)性。（5）分層練習(xí)，共同發(fā)展。由于知識(shí)基礎(chǔ)及智力能力的差異，學(xué)案中教師要精心設(shè)置由淺入深、由易到難的有層次的練習(xí)題，讓不同層次的學(xué)生都能"各取所需"地選擇練習(xí)。在這一環(huán)節(jié)，教師更不能清閑，需要巡視、搜集答題信息，出示參考答案，組織學(xué)生討論。針對學(xué)生達(dá)標(biāo)訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，待教師及時(shí)矯正之后，還要及時(shí)補(bǔ)充練習(xí)題，給學(xué)生內(nèi)化整理的機(jī)會(huì)。（6）梳理反思，形成網(wǎng)絡(luò)。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧。把知識(shí)梳理成線，形成網(wǎng)絡(luò)，加深印象。
3.多方位跟蹤性教學(xué)，要求以校本教研為基礎(chǔ)，構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式
校本教研必須從學(xué)校、教師的實(shí)際出發(fā)，營造和諧的教研氛圍，采取靈活多樣的教研形式，喚醒教師的教研主體意識(shí)，促進(jìn)教師的成長。（1）加強(qiáng)教師自身素質(zhì)建設(shè)是校本教研的基礎(chǔ)。教師的心理素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、個(gè)人修養(yǎng)、生活背景和習(xí)慣都會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生影響。教師情緒穩(wěn)定、積極、熱愛本職工作、勇于創(chuàng)新，就會(huì)使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高學(xué)業(yè)成績。（2）團(tuán)隊(duì)合作是開展校本教研的實(shí)效性保證。教師問題的提出，可以通過教師群體的智慧，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作、互補(bǔ)共生、群策群力、互動(dòng)成長的巨大優(yōu)勢，發(fā)揮集體的智慧，整合集體的力量，使每一個(gè)人均能發(fā)揮自己的聰明才智，仁者見仁、智者見智，彌補(bǔ)個(gè)人的局限與不足。
4.多方位跟蹤性教學(xué)，要求建立教學(xué)資源庫，培養(yǎng)教師創(chuàng)新素質(zhì)
教學(xué)資源庫的建設(shè)是一項(xiàng)涉及教學(xué)理論、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、技術(shù)規(guī)范等方面的系統(tǒng)工程。教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的參與者，他們的經(jīng)驗(yàn)更貼近于資源庫使用者的需求，教師群體和學(xué)生群體是取之不盡、用之不竭的教學(xué)資源的源泉。在校園網(wǎng)教學(xué)資源的建設(shè)中，不應(yīng)該僅將目光集中于圖片、文字、動(dòng)畫、課件等現(xiàn)成的素材上，還要將教師和學(xué)生、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過程資源納入校園網(wǎng)教學(xué)資源的建設(shè)中。教師和學(xué)生將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)過程（如學(xué)生的電子作品集、教師和學(xué)生的討論過程）充實(shí)到資源庫中，這些內(nèi)容可以隨著時(shí)間的推移不斷地更新，進(jìn)而使得資源庫不斷更新，建設(shè)成有校本特色的、個(gè)性化的、動(dòng)態(tài)的校園網(wǎng)資源。教師在教學(xué)中對教學(xué)資源庫的利用，是我們建設(shè)資源庫的最終目的。教師在學(xué)校教學(xué)資源庫的支持下，可以根據(jù)實(shí)際情況開展探究式教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取信息、辨別信息、處理加工信息的能力和創(chuàng)造性。
四、研究成果
我校《多方位跟蹤性教學(xué)研究》取得了下列成效：
1.建構(gòu)了優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)模式
通過多方位跟蹤性教學(xué)研究，我校探索出了新課改理念下的高效課堂教學(xué)模式——先學(xué)后教、自主合作。利用"學(xué)案導(dǎo)學(xué)"把教學(xué)重心從研究教材的教法上轉(zhuǎn)變到研究學(xué)生的學(xué)法上，真正做到以學(xué)案為載體，使課堂形散而神不散，使教師的教學(xué)主導(dǎo)作用能得到有效而且有形的體現(xiàn)，做到導(dǎo)和學(xué)的和諧發(fā)展。
2.促使教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異性
在"自主學(xué)習(xí)，合作交流，點(diǎn)撥提升，拓展探究"這一核心理念的指導(dǎo)下，課堂中教師的教學(xué)行為有了明顯的轉(zhuǎn)變，由此帶來的是：學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系得到了溝通，學(xué)習(xí)的興趣得到了提高，學(xué)習(xí)的差異得到了尊重，學(xué)習(xí)的空間得到了拓展，學(xué)習(xí)的潛能得到了開發(fā)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)。更重要的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主意識(shí)得到了明顯的轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正在逐步形成。
3.促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，提升了他們的教學(xué)理論水平和教學(xué)科研能力
首先，教師的教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。通過學(xué)習(xí)交流，教師對新課程逐步有了自己的認(rèn)識(shí)，在宏觀上能夠用辯證的目光來看待傳統(tǒng)與現(xiàn)代、封閉與開放、學(xué)科與課程、教與學(xué)等關(guān)系，在微觀上能夠恰當(dāng)?shù)乩斫夂桶盐战虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)的內(nèi)涵和要求。結(jié)合課改實(shí)踐，課題組成員勤于總結(jié)，不斷反思，撰寫了許多有質(zhì)量的論文、隨筆反思。
4.提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)
培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。在市以上的各類競賽中，我校的獲獎(jiǎng)人數(shù)和名次都名列前茅，特別是學(xué)生參加省市各種學(xué)科競賽和科技創(chuàng)新活動(dòng)都取得20多項(xiàng)優(yōu)異的成績，其中省一等獎(jiǎng)有5項(xiàng)。
