近年來(lái)，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的發(fā)展，從中小學(xué)到大學(xué)，微課教育成了人們關(guān)注的熱點(diǎn)，微課教學(xué)大賽更是熱火朝天。如何揚(yáng)長(zhǎng)避短、充分發(fā)揮微課教學(xué)的巨大優(yōu)勢(shì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，也成為當(dāng)前課程改革關(guān)注的焦點(diǎn)。
微課是一種以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。即便是只有1個(gè)知識(shí)點(diǎn)或1個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)資源，也可稱為微課，微課一般表現(xiàn)為3-5分鐘短視頻，最長(zhǎng)不超過(guò)10分鐘。由于時(shí)間短，微課實(shí)際是一種短時(shí)間的學(xué)習(xí)資源，人們可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，充分利用等飯、等車、等人等碎片化時(shí)間，隨時(shí)隨地掏出智能手機(jī)或平板電腦，自主點(diǎn)播所想學(xué)的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課的推廣，使人們利用碎片化時(shí)間個(gè)性化移動(dòng)學(xué)習(xí)成為可能。
微課的優(yōu)缺點(diǎn)是非常明顯的：由于微課的學(xué)習(xí)時(shí)間是碎片化的，因此微課的空間不在實(shí)體課課堂，而在實(shí)體課課后。微課一般只有3～5分鐘，只能“微學(xué)”不能“微習(xí)”，而且微課是一種事先設(shè)置好的固化的短時(shí)間學(xué)習(xí)資源，也不能互動(dòng)，因此微課不可能優(yōu)于實(shí)體課堂教學(xué)，只是一種輔助的教學(xué)手段。同時(shí)，微課是人們自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，人們必須想學(xué)、愿學(xué)，才會(huì)點(diǎn)播微課學(xué)習(xí)。為此，微課必須具有趣味性，融入快樂(lè)因子，實(shí)現(xiàn)微課的趣味化、娛樂(lè)化，吸引學(xué)生點(diǎn)播學(xué)習(xí)。此外，微課是突破時(shí)空限制地移動(dòng)學(xué)習(xí)，使用的是智能手機(jī)或平板電腦等便攜式移動(dòng)終端，因此應(yīng)用智能手機(jī)和平板電腦制作微課。
不過(guò)，只制作1個(gè)微課，雖可參加微課比賽并可能獲獎(jiǎng)，但價(jià)值不大。為比賽，制作1個(gè)微課，講清楚1個(gè)知識(shí)點(diǎn)，雖具有一定的價(jià)值，但對(duì)有幾百個(gè)知識(shí)點(diǎn)的一門課來(lái)說(shuō)，可謂杯水車薪，因此價(jià)值不大。此外，用于比賽的微課與用于教學(xué)的微課不同，比賽的微課可以加以“編導(dǎo)”，甚至采用影視作品“蒙太奇”的表現(xiàn)手法，只要看上去熱鬧，迎合了大多數(shù)比賽評(píng)委的胃口就可以獲獎(jiǎng)。而迎合評(píng)委的胃口，卻不一定適合學(xué)生的胃口。畢竟，教學(xué)的微課，目的是讓學(xué)生看的，而不是讓評(píng)委看的。
我認(rèn)為，持續(xù)不斷地對(duì)1門課推出面向?qū)W生的新微課，形成微課系列，才有更大的價(jià)值。但微課固有的短小精悍的特點(diǎn)，決定了微課之間是孤立、零碎的，是不成體系的。為了避免微課的高度碎片化，實(shí)現(xiàn)微課與微課之間的連貫性、系統(tǒng)性，應(yīng)該考慮對(duì)微課進(jìn)行課程化。比如編寫微課教材，教材每個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)一個(gè)二維碼，每個(gè)習(xí)題或例題對(duì)應(yīng)一個(gè)二維碼，哪里不會(huì)掃描哪里對(duì)應(yīng)的二維碼，即可點(diǎn)播對(duì)應(yīng)的微課。
在具體實(shí)踐中，如果對(duì)課程的所有知識(shí)點(diǎn)都制作微課，工作量可能過(guò)大，可以考慮對(duì)這門課的重點(diǎn)和難點(diǎn)制作微課。同時(shí)，把微課和微信結(jié)合起來(lái)，每天固定時(shí)間段通過(guò)微信推出新微課，實(shí)現(xiàn)微課的微信化，把微課教學(xué)提高到一個(gè)新的層次。
