寬容,但不縱容;嚴(yán)格,但不嚴(yán)厲。要實(shí)現(xiàn)師生之間和諧、融洽的關(guān)系,我們必須采用科學(xué)的方法,掌握恰當(dāng)?shù)某叨?使我們的工作真正符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的客觀要求。
一、處理師生關(guān)系──親合度
親其師而信其道,沒(méi)有愛(ài)的教育肯定是不成功的教育。但是,如果處理不好師生之間的親合關(guān)系,也會(huì)落入幾個(gè)誤區(qū)。
誤區(qū)一:親密無(wú)間型。有的老師對(duì)工作滿(mǎn)腔熱情,卻忽略了自己的角色,把自己完全融入到學(xué)生之間。時(shí)間一長(zhǎng),又發(fā)現(xiàn)學(xué)生不是那么聽(tīng)話了,等忍不住了就發(fā)脾氣,鬧得師生間很冷淡、很尷尬。
誤區(qū)二:唯我獨(dú)尊型。有個(gè)笑話:老師經(jīng)常叼著煙、端著茶水、披著西服走進(jìn)教室,學(xué)生提意見(jiàn),老師急了,“你還跟我比,我有媳婦,你有嗎?”這當(dāng)然是個(gè)笑話,但是如果我們心里總有一個(gè)念頭──我是老師,就是來(lái)管你的,結(jié)果,非但管不好,而且管不了。
誤區(qū)三:香三臭四型。沒(méi)有公平、公正,就沒(méi)有信服與和諧。有時(shí),老師帶著偏見(jiàn)看待學(xué)生,偏愛(ài)“好”學(xué)生,疏遠(yuǎn)“差”學(xué)生,這對(duì)差生構(gòu)成了一種傷害,對(duì)進(jìn)步生的身心發(fā)展也產(chǎn)生影響,從而使學(xué)生慢慢地遠(yuǎn)離我們。
那我們?cè)趺磥?lái)處理好這些誤區(qū)呢?
策略一:把握好距離。距離產(chǎn)生美。近中遠(yuǎn)則疏;遠(yuǎn)中近則密。我們應(yīng)該讓學(xué)生逐漸認(rèn)同我們是他教師身份的朋友,而不應(yīng)先是和學(xué)生打成一片而后再去讓學(xué)生接受我們是他的朋友身份的老師──高雅的交往方式,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的道德行為是具有感染作用的。
策略二:樹(shù)立起服務(wù)意識(shí)。班主任的職能就是服務(wù)。服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、服務(wù)于學(xué)生的生活、服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)。在服務(wù)中實(shí)現(xiàn)管理,在管理中更好地服務(wù)──到這一點(diǎn),我們一定會(huì)獲得最廣泛的認(rèn)可與尊重。
策略三:把陽(yáng)光撒向每一個(gè)角落。關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生是我們的職業(yè)道德準(zhǔn)則。只要我們真正做到這點(diǎn),就一定會(huì)贏得所有學(xué)生的掌聲。如果有時(shí)很難把一碗水端平的話,那我們就把微笑、鼓勵(lì)與掌聲多留給那些學(xué)習(xí)不好的、紀(jì)律差的、邋里邋遢、笨手笨腳的孩子吧,其實(shí)他們內(nèi)心很孤獨(dú)、很失落、很自卑,與其他孩子比,他們更需要老師的關(guān)愛(ài)──同情弱者也會(huì)讓我們贏得強(qiáng)者的尊重。
二、班級(jí)管理──自由度
班級(jí)管理,最忌諱的是分工不明,人浮于事。有的老師對(duì)班內(nèi)事務(wù)每每事必躬親,無(wú)微不至,結(jié)果,學(xué)生那里沒(méi)事干,甚至不買(mǎi)老師的帳。這種老師忽略了學(xué)生作為主體的“人”字。學(xué)生沒(méi)有了獨(dú)立的人格和行為自由,他們從心理上游離于集體之外,感覺(jué)不到作為集體成員的責(zé)任和義務(wù)。
喚起人實(shí)現(xiàn)自我的教育,才是真正的教育。給學(xué)生以信任、以尊重,是教育主體性原則的體現(xiàn)。自由不是散漫,不是放任、更不是放縱。班主任要學(xué)會(huì)“用人,不管事”。聰明的老師,首先要學(xué)會(huì)權(quán)利下放,在班里建立起完整有效的民主管理機(jī)制,把決策權(quán)和組織管理權(quán)交給學(xué)生。如果有誰(shuí)想在班級(jí)中開(kāi)展什么活動(dòng),可直接把提議交給班委會(huì)討論。經(jīng)過(guò)班委會(huì)論證,認(rèn)為該活動(dòng)對(duì)集體有益、不影響教學(xué),并考慮各種可能出現(xiàn)的情況,制訂詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃,即可實(shí)施。這樣的班級(jí)往往都能表現(xiàn)出高度的自主自律和集體榮譽(yù)感。和老師的包辦代替相比,學(xué)生依靠自身努力取得榮譽(yù),哪怕一點(diǎn)都是沉甸甸的。
其次,自由應(yīng)該是讓每個(gè)人都能健康、快樂(lè)地成長(zhǎng),每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮主體作用。一些聰明而又紀(jì)律散漫的學(xué)生,不好管理的原因就是他們的潛能不能得到充分的發(fā)揮。失敗的教育往往把天才或大才當(dāng)作另類(lèi)來(lái)約束,而使他們淪落成沒(méi)有創(chuàng)造力的庸才或成為走到集體對(duì)立面的叛逆。成功的教育則是要在充分尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上,為他們搭建充分挖掘自身潛能的平臺(tái),讓他們更多地參與班級(jí)管理、活動(dòng)組織,學(xué)生們會(huì)在實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的過(guò)程中,開(kāi)始慢慢融入集體,并且充分認(rèn)識(shí)到集體對(duì)個(gè)人發(fā)展的價(jià)值,從而提高自制力。
教育的目的不打造神,而是培養(yǎng)人。只要學(xué)生能找到自己的位置,能在集體活動(dòng)中有所收獲,老師千萬(wàn)不要苛求結(jié)果。事必躬親,不是好事,我們不要讓學(xué)生做藏在翅膀下的小鳥(niǎo),要做空中飛翔的雛鷹。
三、處理問(wèn)題學(xué)生──靈活度
過(guò)去有人把老師“治”學(xué)生的“招”,總結(jié)為一擰、二按、三罰站;四抄、五寫(xiě)、六采磚,第七總把家長(zhǎng)傳,不來(lái)孩子跟著太陽(yáng)轉(zhuǎn)。隨著社會(huì)文明的程度越來(lái)越高,法制越來(lái)越健全,這些都已成為城南舊事了。在構(gòu)建和諧社會(huì)的今天,我們的學(xué)生享受著比過(guò)去好多少倍的教育,但他們的心靈卻依然表現(xiàn)出越來(lái)越強(qiáng)的去學(xué)校化傾向,甚至走到了老師和學(xué)校的對(duì)立面,這是為什么?原因就在于整治和征服的觀念在一些老師心里根深蒂固,其教育方法依然簡(jiǎn)單粗暴。我們應(yīng)該在真正樹(shù)立學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)采用靈活務(wù)實(shí)的方法來(lái)處理問(wèn)題。
自然冷卻法。學(xué)生為一些雞毛蒜皮的小事發(fā)生爭(zhēng)執(zhí),各執(zhí)一詞,互不相讓。對(duì)此有的老師采用自然冷卻的方法就取得了很好的效果。老師對(duì)他們說(shuō),你們?nèi)绻嘈盼?就各寫(xiě)一份詳細(xì)的說(shuō)明,明天我一定給你們一個(gè)滿(mǎn)意的答復(fù)。第二天學(xué)生交上來(lái)的材料頂多寫(xiě)著:“老師,我錯(cuò)了”幾個(gè)字。人就是這樣,氣頭上眼里只是別人的不是,事后冷靜下來(lái),他會(huì)認(rèn)識(shí)自己的不足的。我們應(yīng)該學(xué)會(huì)等待,學(xué)會(huì)給學(xué)生自我反省的時(shí)間。
真情感染法。問(wèn)題家庭的問(wèn)題孩子,是目前班級(jí)管理中最讓人頭疼的。他們致差的原因有兩個(gè):一是缺乏愛(ài)的關(guān)懷;二是家庭教育的簡(jiǎn)單粗暴。對(duì)這樣的學(xué)生,愛(ài)是醫(yī)治他們心理疾病的良藥。老師要真誠(chéng)的面對(duì)這些學(xué)生所出現(xiàn)的問(wèn)題,而不是簡(jiǎn)單地交給學(xué)校、交給家長(zhǎng)或推向社會(huì)。有兩個(gè)離異家庭的學(xué)生幫助社會(huì)上游蕩青年勒索低年級(jí)學(xué)生,老師發(fā)現(xiàn)后,并沒(méi)有嫌棄他們,而是對(duì)他們進(jìn)行耐心教育,并和家長(zhǎng)一起幫他們退賠了索要的錢(qián)物。為了讓他們不再受到威脅,老師與學(xué)校、家長(zhǎng)、村隊(duì),對(duì)他們進(jìn)行全程監(jiān)護(hù)。最終,老師愛(ài)的關(guān)懷,使他們的行為和精神品質(zhì)得到了徹底的轉(zhuǎn)變?？梢?jiàn),老師真心幫助學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程就是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育的過(guò)程。
喚醒信念法。早戀不是什么洪水猛獸,但確實(shí)需要慎重對(duì)待。視而不見(jiàn)和棒打鴛鴦都不是好事。我們要敢于面對(duì),要有充分的耐心。要堅(jiān)持和他們談,談讀書(shū)與交友,談知識(shí)與命運(yùn),談追求與價(jià)值。如果當(dāng)面談不妥,還可以寫(xiě)信,或是創(chuàng)設(shè)情境討論。老師冷靜、慎重、真誠(chéng)的表達(dá)自己的心聲,起碼能夠樹(shù)立起學(xué)生的責(zé)任感。曾經(jīng)有兩個(gè)學(xué)生,愛(ài)得死去活來(lái)了,雖然老師最終也沒(méi)有說(shuō)服他們,但老師對(duì)它的影響畢竟發(fā)揮了作用。許多年后他們來(lái)看老師,還特別感謝老師讓他懂得了責(zé)任。他們一直記著當(dāng)初老師說(shuō)的一句話──人可以沒(méi)有太多的成就,但不可以沒(méi)有最起碼的責(zé)任。
自我反省法。人非圣賢,老師任何時(shí)候都不能讓心中的“我”膨脹起來(lái)。我們因好心未得好報(bào)而感到委屈時(shí),是否考慮到實(shí)施過(guò)程出現(xiàn)了問(wèn)題或偏離了初衷;我們因自尊受到傷害而感到震怒時(shí),是否考慮到事先不經(jīng)意的言行傷害了學(xué)生而削弱了老師的威信。學(xué)會(huì)自我反省和自我檢討,才能更好的要求別人。自省是一種自信、一種力量、一種智慧。自省能讓我們勇敢地面對(duì)問(wèn)題,不斷地提高育人能力。
四、評(píng)價(jià)孩子──賞識(shí)度
鮮花因贊賞而美麗,學(xué)生因賞識(shí)而奮進(jìn)。人的生命中存在著自信與自卑兩種角色?？隙ê捅?yè)P(yáng)可以激發(fā)生命奮進(jìn)的勇氣和力量,而否定、嘲諷則會(huì)澆滅希望的火花。人生挫折十之八九,不要讓批評(píng)把學(xué)生埋沒(méi)。面對(duì)學(xué)生的失敗,如果我們看中結(jié)果,而漠視了他曾為此付出的努力,那么哪怕離成功只有一步之遙,他也會(huì)因自卑而裹足不前。請(qǐng)你在學(xué)生失敗之時(shí)對(duì)他說(shuō):失敗是成功的另一種表現(xiàn)形式,失敗的越多,你就會(huì)離成功越近。在集體活動(dòng)中學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生,應(yīng)做到以下幾點(diǎn):
首先,應(yīng)讓他們感到老師的信任與期待。有位老師接手每一屆新生,所做的第一件事就是給學(xué)生一個(gè)座右銘──行守謙勤,志存高遠(yuǎn)。讓他們知道老師希望他們成為一個(gè)謙虛勤奮志趣高遠(yuǎn)的人,踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí),踏踏實(shí)實(shí)的工作,等到有一天機(jī)遇忽然降臨到身邊,他們會(huì)自信的說(shuō):我有以待。他還告訴學(xué)生:“我將和你們一起創(chuàng)建一個(gè)團(tuán)結(jié)、和諧、上進(jìn)的班集體,這個(gè)集體會(huì)因你的努力而精彩,我的生命會(huì)因你們的成就而精彩?！边@樣,老師讓學(xué)生從自己的眼睛里讀出了關(guān)切、期盼和信任。在學(xué)生遇到挫折時(shí),老師說(shuō)得最多的是:你能行──站直了別趴下──失敗給了你目標(biāo)──愛(ài)拼才會(huì)贏。這些看似不經(jīng)意的話,卻是此時(shí)孩子們心中的暖流啊,它能消除恐懼感,激發(fā)求知欲,喚起孩子對(duì)生命的自信與熱愛(ài)。
其次,賞識(shí)學(xué)生不要一味等待奇跡的出現(xiàn),要給學(xué)生設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)拈T(mén)檻。人只為可能達(dá)到的目標(biāo)而努力。如果目標(biāo)過(guò)高,就會(huì)使學(xué)生失去自信;而如果目標(biāo)過(guò)低,他們則會(huì)不感興趣。要為學(xué)生設(shè)置恰當(dāng)且分解為階段性的目標(biāo),并建立一套保障機(jī)制,使學(xué)生每實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo),就能得到一次進(jìn)步。讓學(xué)生持續(xù)地保持獲得成功的自信力,他們會(huì)因成功而努力,因努力而更加成功。
再次,把握贊賞與批評(píng)的“度”。賞識(shí)是賞識(shí)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步,而不是忽視學(xué)生的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)。我們贊揚(yáng)學(xué)生可以力爭(zhēng)充分,但不能言過(guò)其實(shí),不切實(shí)際的表?yè)P(yáng)是會(huì)“捧殺”學(xué)生的。批評(píng)更要實(shí)事求是,不能夸大,客觀的分析和中肯的建議是最容易讓問(wèn)題學(xué)生接受的。相反,吹毛求疵,以偏概全是很容易使他們產(chǎn)生逆反的心理。
充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用是教育成功的基礎(chǔ),靈活的方法是班級(jí)關(guān)鍵,賞識(shí)的目光則是學(xué)生健康成長(zhǎng)的動(dòng)力源泉。我們只有做到以上幾點(diǎn),才會(huì)在班級(jí)管理中實(shí)現(xiàn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、和諧的發(fā)展。
