一、輪流班委制,使人人成為管理的主體
不好的東西。在小學六年期間,有的孩子一直是班干部,但最后卻養(yǎng)成了驕傲自滿的壞習慣,總認為自己很了不起,看不起學習差的同學;讓別人守紀律,而自己卻帶頭違紀;在學校一個樣,在家另一個樣。再加上處在小學高年級這個年齡段的孩子是非觀念還不夠成熟,他們時時刻刻都想表現(xiàn)自己,都想得到老師對自己的認可。而此時,如果班主任只是一味地相信和喜歡幾個班干部,忽視其他同學,那就會使大家把自己當成班上的局外人,淡化集體觀念,與班干部和班主任成為對頭,使班集體形成不了一種很強的凝聚力。在2003屆畢業(yè)生中,我做了一次大膽的嘗試:從四年級開始,取消固定班干部,讓學生自主管理,實行輪流班委制。具體做法是:大家自由組合,七人組成一屆班委會,分別擔任班長,文體委員,學習委員,生活委員和語、數(shù)、英三科的課代表。每次由班長作本屆班委會的就職演說,以兩周為一屆。在第一周的班會課上,進行具有本組特色的中隊活動,在第二周的班會課上,由全班同學給這七人打分,并指出他們兩周內班級工作的優(yōu)點和不足,實行量化考核。每月根據(jù)分數(shù),進行一次評選明星班干部的活動。這樣,不但使原來枯燥無味的班會課有了充實的內容,而且使每一位學生都有了展示自己的機會,尤其是一些學習差的學生,自從當過班干部以后,也能克服自卑心理,抬起頭做人了。這樣做的收效是巨大的,它不但使全班學生在學習中學會了管理,更使大家在管理中學會了學習。
二、會玩、愛玩,使人人成為活動的主體
記得有一位哲人說過:“剝奪孩子玩的權利,就是扼殺孩子的生命?！焙猛媸呛⒆拥奶煨?讓孩子在玩中學,學中玩,使每一個學生都能成為活動的主體,這應是我們每一個老師所追求的境界。我們經(jīng)常說,作為老師,要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點,可是,不讓孩子動,又怎么能知道他們的閃光點呢?我們班經(jīng)常性地開展手抄報展評、硬筆書法大賽、跳繩比賽、科技小制作等多項活動,既豐富了學生的業(yè)余生活,陶冶了學生的情操,又大大增強了學生的班級主人翁意識?；顒拥拈_展,使全班的精神面貌發(fā)生了可喜的變化,每一期的黑板報不用我管了,學習有困難的同學有人幫了,運動會的報名不用我再費勁動員了。這樣,每個人都在班上找到了屬于自己的地位,沒有了相對意義上的差生,每個人都發(fā)現(xiàn)了自己對班集體所起的作用。正如一位曾經(jīng)為孩子的學習而頭疼過的家長說的:“到了四年級,我的孩子就像變了個人似的,學習不但不用我操心了,反過來還對我說,我現(xiàn)在是班上的好學生,我一定要努力學習,不能給全班丟臉。”
三、開設“信箱”,使師生成為對話的主體
學生由于受各方面因素的影響,隨時會產生不滿和怨氣,而這種情緒,最直接的表現(xiàn)就是學習成績突然下降、連續(xù)幾天不完成作業(yè)等。作為老師,尤其是班主任,如果不探究其中原因,而只是一味訓斥,很可能使學生產生敵對情緒,甚至影響學生對本門課的學習。為了給學生提供發(fā)泄不滿和怨氣的機會與途徑,創(chuàng)設和學生的感情紐帶,我特設立了“悄悄話信箱”,讓學生把有些當面不敢講、不便講或沒有機會講的心里話,以書面和電話的形式和我進行交流。放下嚴師的架子,主動去做學生的知心朋友,使學生成為平等對話的主體,使我不僅及時了解了學生的思想動態(tài),解除了學生的心理包袱,還增強了班級的凝聚力和戰(zhàn)斗力,推動了班級民主管理的進程。一個班級,要想取得好的成績,就得重視每一位學生的主人翁意識和責任感,讓學生成為班級管理的主體,使每一個學生都能在管理中學會學習,學習中學會管理。創(chuàng)設一個學生自主教育的良好氛圍,對實現(xiàn)班級教育計劃和管理目標將是一個有力的保證。
