班主任是“學校中全面負責班級工作的教師，是學生班集體的教育者、組織者和指導者”。作為班級的管理者，班主任應該充分認識到，在影響班級教育教學質量的諸多因素中，學生居于首要地位。班主任要善于把自己的管理思想轉化為學生的思想行動，創(chuàng)造積極健康的班級氛圍。了解學生、尊重學生、相信學生、關心學生，采用科學的方法調動學生的積極性，運用正確的激勵手段適時的滿足學生的心理需求。古語有云：“教者也，長善而救其失也?！倍皵?shù)其一過，不如獎其一長”也是說的這個道理。因此，教育的藝術在于善激勵，班主任如果能恰當適時的運用激勵手段，對于班級的良性發(fā)展一定大有好處。
我在多年的班級管理中實行的激勵手段主要有：
1、情感激勵
“感人心者莫乎情”，班主任要根據(jù)學生需要和情感之間合乎規(guī)律的聯(lián)系，通過滿足學生某種需求的方式，激發(fā)學生積極向上的情感和情緒?！皼]有學生心靈的喚醒，沒有學生精神的參與，就沒有真正的教育?！弊鳛榘嘀魅?，我們應走進學生，走向學生的情感世界，學生的情感零距離接觸，讓學生感受到班主任的愛的真誠，讓學生體會到班主任的確為自己著想，讓學生明白班主任就是自己的精神父母。一旦將學生的情感調動起來，就會產(chǎn)生一種情感共鳴，從而會自覺地跟班主任前行或按班主任指引的方向前行。
2、目標激勵
通過設置目標，激發(fā)學生的學習動機。也就是在開學初，和學生一起制定出班級的奮斗目標：在各項活動中勇爭年級第一，成為年級優(yōu)秀班集體。當然這目標還要具體化，包括長遠目標、中期目標、近期目標，讓學生看到未來美好的前景，并把這一前景與自己的學習、生活聯(lián)系起來，從而激發(fā)學生樹立“班榮我榮，班恥我恥”的思想，為達到班級的目標努力學習，積極投身于班級的各項工作中去。激勵性目標的實現(xiàn)，既能顯示集體的才能和力量，增強了班級成員的信心，也能帶動班級其他方面的發(fā)展。 對一些后進生也要幫助其制定小的目標，讓其在一個個目標的實現(xiàn)中體會成功并不是高不可攀的。
3、成功激勵
在班級管理中，當學生取得一定的成績時，班主任要及時給予正確的評價，必要時可授予一定的榮譽稱號。因為榮譽是一個人在學習或生活中取得成功的重要的標志。獲得榮譽的學生，往往有一種被認可的興奮感和繼續(xù)進取的心理狀態(tài)。在獎勵時，要一改過去單純獎勵成績一貫優(yōu)異或表現(xiàn)一向好的優(yōu)等生的做法，特別注意獎勵那些經(jīng)過努力而有顯著進步的中下等生。班主任更要時刻注意尋找班中這些同學的閃光點，對他們?nèi)〉玫哪呐率屈c滴進步，都要及時給予肯定與表揚。如我在班級中就設立了“進步獎”，每兩周評比一次。一張小小的獎狀，卻能在這些學生的心中掀起巨瀾，使他們嘗到進步的快樂，激發(fā)他們的進取心和自信心。
4、物質激勵
班級管理中，在強調學生提高思想覺悟和奉獻精神時，對他們進行適當?shù)奈镔|獎勵也是必要的。陶行知先生用糖來獎勵打架學生的事例在教育界廣為傳頌。對取得好成績或為班級做了貢獻的學生，不論曾在班級表現(xiàn)怎樣，我都會用一個小小的筆記本或一本《小小說選刊》作為獎勵。這不起眼的獎品卻是對學生某個階段學習或工作的肯定和認可，促使學生產(chǎn)生受贊賞的榮譽感和成就感，激勵學生在新起點上繼續(xù)奮發(fā)努力。
5、榜樣激勵
學生都有崇拜偉大人物的心理傾向，他們崇敬的對象有生活在身邊的周圍人物如父母、老師；有歷史和生活環(huán)境以外的人物，他們對心目中所崇敬的人物會毫不懷疑地接受和仿效，并且作為學習、生活中仿效的榜樣。所以在管理班級中可以通過社會中成功者的例子,同齡人中優(yōu)異者作為榜樣,來調動全班學生的積極性，使之成為學生敬佩和效法的榜樣。如任課教師反映課堂氣氛不夠活躍，學生不能踴躍發(fā)言。我就在班會上或自習課上舉一些諸如毛澤東、周恩來、華盛頓、丘吉爾等偉人積極參與辯論、演講的例子，增強學生自信心，以激勵那些在課堂上躍躍欲試想說又不敢站起來的同學，鼓勵學生要做第一個吃螃蟹的人。一段時間后，班級的課堂氣氛明顯好轉。榜樣的力量是無窮的，“近朱者赤”，久而久之，學風班風都會很大改變的。
激勵的方式還很多。但不論哪種方式，都要適時、適當、適度，這樣才能使之為班級管理服務，使班級能按著所期望的目標發(fā)展，使班級成為一個團結奮進、蓬勃向上的集體。
