在課堂上，為了激發(fā)學(xué)生的背誦熱情，我們常常看到老師與學(xué)生一起展開背誦比賽。我問過一位教師：“你不怕比不過學(xué)生嗎？”那位老師笑笑說：“課文在上課前就背好了，要是輸給學(xué)生該多丟人！”“如獲至寶”的我也多次借用，結(jié)果不言而喻，在學(xué)生贊嘆聲中，自我感覺良好，可直到一天我看到這樣一篇文章：
有個酒店的湖蟹很有名。湖蟹在進(jìn)蒸籠前需要用塑料繩捆綁起來，不僅煩瑣而且一不小心還會被湖蟹夾住手。所以，每次綁湖蟹都是廚師長親自帶頭，這樣其他員工才會加入進(jìn)來。一天，這個酒店需要招聘一名廚師長。
有兩位廚師同時來應(yīng)聘，按常規(guī)，兩人將各自試崗三天。第一位應(yīng)聘者很勤快，也很有管理頭腦。他除了自己帶頭外，還經(jīng)常與其他廚師進(jìn)行綁湖蟹比賽。比賽的時候，大家都盡量加快速度，但是，無論其他廚師怎樣努力也趕不上他，包括酒店老板在內(nèi)的所有人都為他嫻熟的手法所折服。
另一名應(yīng)聘者，同樣也是一位非常有管理經(jīng)驗(yàn)的廚師。每天一開始綁湖蟹他就號召大家來比賽，但讓所有人都沒有想到的是，這位廚師的手腳并不快，雖然他的喊聲最大。每次一開賽，別的廚師一認(rèn)真起來就能超過他，這幾乎成了大家的笑料。
很快到了決定聘用誰的時候。結(jié)果，老板錄用了第二位，所有人都懷疑是聽錯了——作為一名廚師長，干活的效率竟然比手下員工還低，那怎么服眾?。?
酒店老板說出了其中的奧秘：“第一位應(yīng)聘者雖然手腳很快，也很有發(fā)動精神，但是正因?yàn)樗麤]有人可以超越，久而久之會讓大家缺乏自信和動力。而第二位廚師雖然手腳慢，但他逼迫大家既興奮又緊張地拼命加快速度，每個人都在無意識中提高了勞動效率。作為一個管理人員，他的價值不在于個人創(chuàng)造的效益如何，而是他所管理出來的整體效益如何！輸給下屬，這是一個管理者的智慧和胸襟。”
其實(shí)老師也是一名管理人員，管理著學(xué)生，他的價值也不在于個人的能力有多高，是否記憶超群、才高八斗，而是在于他管理出來的學(xué)生能有多高的水平。我們怕輸給學(xué)生是我們內(nèi)心所謂的“師道尊嚴(yán)”在作祟，其實(shí)我們的老祖宗早已說過“師不必不如弟子”，是我們自己把“師道尊嚴(yán)”狹義地理解成只有在學(xué)生面前表現(xiàn)得什么都比學(xué)生強(qiáng)，才能有尊嚴(yán)。其實(shí)這恰恰反映出了我們內(nèi)心的不自信和淺薄。
更重要的是，當(dāng)老師在學(xué)生面前表現(xiàn)得無所不能時，往往會導(dǎo)致學(xué)生的惰性和依賴心理以及自信心的嚴(yán)重喪失，出現(xiàn)“老師不教，學(xué)生就不去學(xué)，也不會學(xué)”的現(xiàn)象。有老師曾提到這樣一件事：一次她臨時有事，不能上課，就留給學(xué)生幾個問題，讓學(xué)生帶著這幾個問題自學(xué)課文。那是一篇內(nèi)容比較簡單的自讀課文，她感覺學(xué)生自學(xué)了一節(jié)課，應(yīng)該沒問題了，后來就沒有再講。結(jié)果期末復(fù)習(xí)的時候，學(xué)生竟然“委屈”地對她說：“老師，這篇課文，你還沒有講呢?！?
當(dāng)我們抱怨學(xué)生越來越不會學(xué)習(xí)的時候，應(yīng)該沉下心來反思一下，是不是因?yàn)槲覀兲芨刹艑?dǎo)致學(xué)生的無能呢？被稱為“知心姐姐”的兒童教育專家盧勤就曾說過：“弱”媽媽教出“強(qiáng)”孩子。同樣“強(qiáng)”老師也會教出“弱”學(xué)生?！皬?qiáng)”老師在課堂上的磁場超強(qiáng)，學(xué)生失去了對知識學(xué)習(xí)、探究的欲望，只剩下看或“亦步亦趨”的份兒，學(xué)生的能力從何而來？一位老師如果不能通過課堂教學(xué)實(shí)實(shí)在在提高學(xué)生的能力，他無論怎樣才華橫溢，都不是一位合格的老師。
所以課堂上老師應(yīng)是一個管理者，而不是一個表演者。有人曾形象地用“教師搭臺，學(xué)生唱戲”這句話來概括新課標(biāo)下的課堂。所謂“搭臺”就是需要教師這位課堂的管理者構(gòu)建適合學(xué)生思維發(fā)展的問題情境，以便更有效地組織學(xué)生“唱戲”。所以，我們不妨退居幕后，做一個智慧的“弱”老師吧，讓我們的學(xué)生“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。
