摘 要：教師專業(yè)發(fā)展是深入教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力源泉。本文結(jié)合我校綠色教學(xué)的實(shí)踐，探索初中學(xué)校促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑與方法。
教師專業(yè)發(fā)展是深入教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力源泉。作為學(xué)校要強(qiáng)化校本研修的基地職能，使教師的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研究成為促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展、能力不斷提升的有效途徑。
一、激發(fā)教師的內(nèi)動(dòng)力是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提
心理學(xué)研究證明，影響人發(fā)展的因素有：遺傳、環(huán)境、教育和主觀能動(dòng)性。在這四個(gè)因素中唯有主觀能動(dòng)性是可控因素，教師成長的“內(nèi)在動(dòng)力”是加速教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，它可增強(qiáng)教師對(duì)自己專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感，使得教師能夠理智地展現(xiàn)自己，籌劃未來的自我，最終達(dá)到理想的專業(yè)發(fā)展目的。教師專業(yè)發(fā)展要通過各種相關(guān)的制度激發(fā)教師的自我控制、自我引導(dǎo)和自我成長。 首先，學(xué)校應(yīng)把促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，制定明確的教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，引導(dǎo)教師有明確的發(fā)展方向。其次，教師要從自身實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)校為教師確定的發(fā)展目標(biāo)確立自己教師生涯的職業(yè)理想和長遠(yuǎn)目標(biāo)，并進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)。每位教師要在學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)上制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃和年度專業(yè)提高計(jì)劃, 并按既定目標(biāo)腳踏實(shí)地、持之以恒的去努力踐行。第三，學(xué)校建立督導(dǎo)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，制定《教師專業(yè)發(fā)展檔案手冊(cè)》，任課教師人手一冊(cè)，內(nèi)容包括教師專業(yè)成長年度計(jì)劃、總結(jié)，參加教研活動(dòng)、班級(jí)管理、各種培訓(xùn)的活動(dòng)記錄，教育教學(xué)反思隨筆，個(gè)人和班級(jí)取得的成績等記錄教師專業(yè)成長的軌跡，有專門處室定期對(duì)教師執(zhí)行計(jì)劃、完成目標(biāo)情況進(jìn)行檢查指導(dǎo)和督促，根據(jù)檢查結(jié)果學(xué)校對(duì)做的好的教師進(jìn)行表彰，同時(shí)學(xué)校還可設(shè)有教育特色、教學(xué)特色、教育新秀、教育科研等獎(jiǎng)勵(lì)鼓勵(lì)教師的專業(yè)成長。教師主動(dòng)發(fā)展的高度自覺和制度約束下的價(jià)值觀共識(shí)為教師專業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
二、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，明確發(fā)展目標(biāo)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵
基礎(chǔ)教育改革，無疑對(duì)教師專業(yè)水平提出了更高的要求，只有深入理解并在實(shí)踐中把握課程改革的精髓，才能真正改變教育教學(xué)的現(xiàn)狀?；诖似咧性诳偨Y(jié)課改教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出實(shí)施綠色教學(xué)的理念，試圖以此為切入點(diǎn)，強(qiáng)化教師內(nèi)在素質(zhì)，提升教師專業(yè)發(fā)展水平。
綠色教學(xué)是追求最具生命力的教學(xué)。是有活力、吸引力、高效益、高質(zhì)量的教學(xué)，是符合學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)，是學(xué)科與教育規(guī)律有機(jī)融合的教學(xué)。它的有效實(shí)施可以促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、能力、身體、心智、情感、精神、心靈等方面的整體發(fā)展；可以引領(lǐng)教師在不斷學(xué)習(xí)、反思、實(shí)踐和研討中，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，形成學(xué)科氣質(zhì)和教學(xué)風(fēng)格；可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的審美化，并成為這樣一種教學(xué)文化——課堂回歸到師生共同尋找智慧的悠然狀態(tài)。
教師專業(yè)發(fā)展需要一個(gè)過程，這個(gè)發(fā)展過程也就是教師發(fā)展的目標(biāo)：一名新教師首先要努力成為一名合格教師，然后再發(fā)展到優(yōu)秀教師，進(jìn)而成為名師和教育家。成為合格教師的標(biāo)志就是形成自己的學(xué)科氣質(zhì)，成為優(yōu)秀教師的標(biāo)志是形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，成為名師和教育家的標(biāo)志是創(chuàng)造出適合自己特點(diǎn)的工作方法體系，即要形成獨(dú)到的實(shí)踐哲學(xué)或理論體系。
所謂學(xué)科氣質(zhì)是教師在對(duì)所教學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能熟練掌握和對(duì)學(xué)科本質(zhì)及精神內(nèi)化基礎(chǔ)上在他身上自然流溢的精神之美、文化之美，是由內(nèi)而外、厚積薄發(fā)的人性之美、激情之美。只有這樣的老師才能“鎮(zhèn)”的住課堂，才能“征服”學(xué)生，只有這樣的老師才能實(shí)現(xiàn)最具生命力的綠色課堂。
教學(xué)風(fēng)格是教師在掌握教學(xué)規(guī)律，正確的貫徹教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)出來的教學(xué)個(gè)性或特色，是教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合和表現(xiàn)，是在實(shí)踐中逐步形成的。教學(xué)風(fēng)格一般表現(xiàn)為：①獨(dú)特的教學(xué)思路；②獨(dú)特的教學(xué)方法；③獨(dú)特的表達(dá)方式。教學(xué)風(fēng)格與教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性密切相關(guān)，最重要的是教師要形成自己的教育思想，因?yàn)榻逃枷霙Q定著教育行為。
三、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、研討是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑
深厚的專業(yè)素養(yǎng)是促成教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，其核心是學(xué)習(xí)和發(fā)展，它包含良好的文化素質(zhì)、較強(qiáng)的教研能力、熟練的教學(xué)技能、較高的教學(xué)智慧。
1．豐厚的文化積淀，教師專業(yè)發(fā)展的源泉
真正的學(xué)科氣質(zhì)和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格來自于文化積累與修養(yǎng)，教師自身文化的寬度與深度會(huì)讓學(xué)生感到文化的魅力和恒久的力量。無論是成為一名合格教師，還是優(yōu)秀教師首先應(yīng)該是一個(gè)熱愛讀書的人，有才氣、有底氣，才有智慧、有思想。教師必須要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，學(xué)校要為教師提供良好的讀書環(huán)境，每年根據(jù)時(shí)代發(fā)展和教育教學(xué)所需購進(jìn)一定數(shù)額的人文經(jīng)典或教育教學(xué)專著供教師閱讀，成立教師讀書會(huì)組織，指定書目和自選書目相結(jié)合，定期開展教師讀書專題交流研討活動(dòng)。教師也要養(yǎng)成主動(dòng)讀書的習(xí)慣，使讀書學(xué)習(xí)成為一種自覺行為。七中實(shí)施綠色教學(xué)的目的在于尊重教育規(guī)律，尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，實(shí)施綠色教學(xué)重點(diǎn)是要守護(hù)學(xué)生的精神生活，珍視他們的成長渴求，關(guān)注學(xué)生作為活的生命體的多方面發(fā)展需求。為此學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)研討了《教育學(xué)》和《心理學(xué)》，聘請(qǐng)北師大錢志亮教授做《回到原點(diǎn)看人》的專題講座。以教研組為單位組織教師學(xué)習(xí)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》等，引導(dǎo)教師豐富理論素養(yǎng)，把握教育規(guī)律，明確專業(yè)發(fā)展方向。
廣博的文化修養(yǎng)可以開闊教師的視野，增加教師的理論深度。欣賞或思考別人的思想或觀點(diǎn)也能挖掘自己，拓展自身的心智空間。開設(shè)教師主題論壇活動(dòng)是一種很好的形式。這種教師論壇活動(dòng)改變以往示教式培訓(xùn)形式，教師擔(dān)任中心發(fā)言，教師們可以就主題進(jìn)行自由研討，不以己言為重，不以他言為輕，彼此誠懇交換心得。教師們?cè)谶@種寬松和諧的研討環(huán)境中，各自的教育思想與教育智慧會(huì)在交流碰撞中逐漸得以凝練和升華。七中圍繞綠色教學(xué)就曾開展過“綠色課堂大家談”、“綠色教學(xué)論壇”、“課堂教學(xué)的生成性”、“學(xué)科氣質(zhì)的培養(yǎng)”、“教學(xué)風(fēng)格的形成”、“綠色教學(xué)與教育質(zhì)量”、“讓課堂回歸到師生共同尋找智慧的悠然狀態(tài)”等等，加深了教師對(duì)綠色教學(xué)理念的理解，對(duì)教學(xué)實(shí)踐起到了重要的理論和智力支持。
2．教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提高教師專業(yè)技能
教師專業(yè)發(fā)展的主體是實(shí)踐著的教師， 教師首先關(guān)注的主題是自己置身于其中的教育情境的改善和教育教學(xué)實(shí)際問題的解決中。教學(xué)實(shí)踐又是教師專業(yè)發(fā)展的核心環(huán)節(jié)。美國的馬薩莉說“教學(xué)藝術(shù)只有在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，才能夠真正的學(xué)到”。因此課堂不僅要成為學(xué)生獲得生存技能的寶地，還要成為學(xué)生和教師共同發(fā)展、共同成長和實(shí)現(xiàn)幸福人生的圣地。七中圍繞綠色教學(xué)中“教師學(xué)科氣質(zhì)的培養(yǎng)”“教學(xué)風(fēng)格的形成”“以生為本，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)”等主題舉辦了五屆綠色教學(xué)節(jié)。每屆教學(xué)節(jié)上半年開展以備課組為單位的全員練兵活動(dòng)，每位教師上一節(jié)公開課或研討課，評(píng)出獎(jiǎng)項(xiàng)，所有教師既是授課者又是評(píng)委，每節(jié)課后都要開展評(píng)課活動(dòng)；下半年開展以教研組為單位的課例研討活動(dòng)，獲得獎(jiǎng)項(xiàng)教師、骨干教師上示范課，青年教師上匯報(bào)課。課例研討緊緊與主題教研活動(dòng)相結(jié)合以增強(qiáng)研討的針對(duì)性和實(shí)效性，如數(shù)學(xué)教研組的“初中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)與課后作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性的研究”、物理組的“多媒體教學(xué)對(duì)物理抽象知識(shí)的輔助作用”;地理組的“以圖導(dǎo)學(xué)，提高學(xué)生讀圖能力”等。
3．教師反思，提高教師研究能力
溫家寶總理曾說：“擁有自己獨(dú)特的靈魂，這就是獨(dú)立的思考和自由的表達(dá)”。反思被廣泛地看作教師專業(yè)發(fā)展的決定因素，通過反思能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)理論與實(shí)踐之間的良性循環(huán)，促使教師教育素養(yǎng)的提高。只有教師對(duì)各種教育觀念特別是對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行審視和反省，才能發(fā)現(xiàn)自己的實(shí)踐中存在的問題及經(jīng)驗(yàn)，從而找到問題解決的策略，一旦反思成為教師的一種習(xí)慣，教師專業(yè)發(fā)展將成為教師的一種自覺行為，教師形成有學(xué)科氣質(zhì)和教學(xué)風(fēng)格并具有自己的教育思想就指日可待了。七中綠色教學(xué)中有這樣的理念：好教師不僅是那些上出成功課或教出得分最高班級(jí)的教師，更是那些有能力反思課堂，尋找策略讓下次課上得更好的教師。學(xué)校引導(dǎo)每位教師要善于研究課堂，反思教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教學(xué)內(nèi)容的組織與處理，教學(xué)結(jié)構(gòu)的疏密有致等，反思教學(xué)得與失，從中不斷獲得對(duì)教學(xué)規(guī)律進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。按照“發(fā)現(xiàn)問題，確定研究課題——圍繞課題，形成多元方案——實(shí)踐課題，聽取多方意見——反思總結(jié)，撰寫課題材料”的基本步驟開展行動(dòng)研究，從而找到解決問題的方法，可見反思不僅能改善人的思維，更能提高教師的研究能力和水平。
4．集體研討，團(tuán)隊(duì)促進(jìn)個(gè)體專業(yè)提升
許多教育教學(xué)實(shí)踐證明：教師的教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)技巧都得益于教師群體的智慧資源。當(dāng)教師圍繞教育問題和現(xiàn)象相互探討、交流的時(shí)候，每一個(gè)教師的意見和觀點(diǎn)，都會(huì)成為一種思想資源，這種資源交互作用，會(huì)使個(gè)體在集體中發(fā)展，集體在個(gè)體智慧的交流中得到普遍性的提高。實(shí)際上，前文提到的教師主題論壇活動(dòng)、主題教研活動(dòng)都是集體研討的最佳形式。體現(xiàn)在平時(shí)教學(xué)工作中的集體備課、師帶徒、結(jié)對(duì)子活動(dòng)、名師工作室的建立等都會(huì)達(dá)到同樣的共同提升的效果。七中實(shí)施綠色教學(xué)提出“深度備課、智慧共享”的教研目標(biāo)，嚴(yán)格遵照個(gè)人初備形成簡案——集體交流形成共案——再次研磨形成個(gè)案的備課流程，統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一作業(yè)的做法就實(shí)現(xiàn)了教師個(gè)體在集體智慧中專業(yè)水平的提升。
教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)大課題，本文僅從七中努力創(chuàng)造使教師成為名師和教育家的環(huán)境中的一隅，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探討和研究。力爭引導(dǎo)教師借助實(shí)施綠色教學(xué)的平臺(tái)在學(xué)習(xí)中積淀、在實(shí)踐中歷練、在反思中研究、在研討中生成教育智慧。以實(shí)施綠色教學(xué)，形成教師學(xué)科氣質(zhì)和教學(xué)風(fēng)格為突破口，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，達(dá)到“不求而至，不為而成”的境地。
四、存在的問題及建議
1．目前校內(nèi)外都非常重視教師培訓(xùn)和教研活動(dòng)，教師參加聽課評(píng)課或到外地學(xué)習(xí)，或聘請(qǐng)專家講座，這些都不失為教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑和方法，但教師究竟內(nèi)化了多少，效果不是特別明顯，主要原因在于教師缺乏明確的發(fā)展目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)該對(duì)教師進(jìn)行引導(dǎo)，讓教師明確我要成為怎樣的教師，我應(yīng)該怎樣做，激發(fā)自身的內(nèi)驅(qū)力很重要。
2．教師專業(yè)發(fā)展的目的在于教師要形成獨(dú)特的教育思想，因?yàn)榻處熃逃枷霑?huì)影響教師對(duì)教學(xué)一般技能的掌握和運(yùn)用，影響其課程與教學(xué)決策。
3．教育反思是轉(zhuǎn)變教育行為的主要方式之一，但這種反思不能停留于表面化，教師要把自己當(dāng)做研究的對(duì)象，通過反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐、觀念、行為以及效果，從中提煉出問題，制定計(jì)劃開展行動(dòng)研究，研究成果再反饋到教育實(shí)踐，這樣才能真正促進(jìn)教師的專業(yè)提升。
4．如何評(píng)價(jià)和鑒定教師專業(yè)水平的提高值得研究和探討。
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