摘 要：樹立“為教師的專業(yè)發(fā)展鋪路的辦學(xué)理念”是促進教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。教師專業(yè)發(fā)展的意義在于通過發(fā)展教師自身來促進學(xué)生最大化的發(fā)展。一個成熟學(xué)校的辦學(xué)理念應(yīng)該是“既為學(xué)生的全面發(fā)展奠基，又為教師的專業(yè)發(fā)展鋪路。”一所學(xué)校的發(fā)展，既要關(guān)注學(xué)生的幸福成長，也要關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。在關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)中促成教師專業(yè)化發(fā)展。培養(yǎng)教師高尚的職業(yè)道德和高度的職業(yè)責任感是促進教師專業(yè)化發(fā)展的首要任務(wù)；教師的職業(yè)水平和能力的提升是促進教師專業(yè)發(fā)展的重點；根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展不同階段采用“區(qū)分性教師評價體系”。
一、樹立“為教師的專業(yè)發(fā)展鋪路的辦學(xué)理念”是促進教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵
“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，這曾是兩句很時髦的話。體現(xiàn)的是一種“以學(xué)生為本”的終身教育理念，著眼于人的全面發(fā)展，使人通過不同形式的學(xué)習后，成為社會需要的高素質(zhì)的人才，這是一個艱苦的逐步推進的過程。教師的無私奉獻精神也在這兩句話里得到了淋漓盡致的展現(xiàn)。可是，學(xué)生的發(fā)展要通過什么來實現(xiàn)呢？
又有這樣一句話“一個民族的發(fā)展靠教育，教育的發(fā)展教師是關(guān)鍵”。教師的發(fā)展決定教育工作的成敗，決定著教師自我價值能否實現(xiàn)；學(xué)生的發(fā)展決定著我們的教育質(zhì)量，兩者之間的關(guān)系是相互促進的。教師的專業(yè)發(fā)展是促進學(xué)生幸福成長的關(guān)鍵。教師發(fā)展了，學(xué)生才能有大的發(fā)展。學(xué)生發(fā)展了，又能促進教師的發(fā)展，這就是“教學(xué)相長”。所以說“一切為了學(xué)生”的前提就是“以教師的發(fā)展為本”，換句話說，“以教師的發(fā)展為本”就是實現(xiàn)“以學(xué)生為本”的有效途徑。只有教師發(fā)展了，才能更好地促進學(xué)生發(fā)展，教師發(fā)展促進學(xué)生發(fā)展是持久的，是符合時代需要的。
有人把教師專業(yè)發(fā)展看成是提高教師自身素養(yǎng)，僅滿足于此。從教學(xué)論意義出發(fā)，教師專業(yè)發(fā)展的歸宿應(yīng)該是通過提高教師素養(yǎng)，提升實施素質(zhì)教育的能力，最大化的發(fā)展學(xué)生。離開這個終極目標，教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實意義又在哪里呢？教師專業(yè)發(fā)展的意義在于通過發(fā)展教師自身來促進學(xué)生最大化的發(fā)展。以新課程實施為例，教師決定著課程的意義，制約著學(xué)生全面而自由的發(fā)展。發(fā)展學(xué)生必先要發(fā)展教師，或一邊發(fā)展教師，一邊發(fā)展學(xué)生。離開教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)生全面發(fā)展的進程一定是緩慢的。一個成熟學(xué)校的辦學(xué)理念應(yīng)該是“既為學(xué)生的全面發(fā)展奠基，又為教師的專業(yè)發(fā)展鋪路。”一所學(xué)校的發(fā)展，既要關(guān)注學(xué)生的幸福成長，也要關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。在關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)中促進教師專業(yè)化發(fā)展。
二、探索促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑
1．培養(yǎng)教師高尚的職業(yè)道德和高度的職業(yè)責任感是促進教師專業(yè)化發(fā)展的首要任務(wù)
我們不能回避“教師職業(yè)倦怠”的現(xiàn)實，“教師職業(yè)倦怠”的根本表現(xiàn)是教師職業(yè)道德和高度的職業(yè)責任感的淡化乃至缺失。這已經(jīng)成為了決定教師能否自主發(fā)展的根本問題。所以，幫助教師克服職業(yè)倦怠，培養(yǎng)教師的職業(yè)樂趣和職業(yè)責任感是我們促進教師專業(yè)發(fā)展的首要任務(wù)。
對此，可以嘗試構(gòu)建以下渠道：
（1）發(fā)揮民主作風，充分尊重教師的需求，制定學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃。將學(xué)校發(fā)展的愿景和個人專業(yè)成長的規(guī)劃有機地融為一體，建設(shè)學(xué)習共同體，形成學(xué)習型學(xué)校，以此做為方向性的指引，借以提高其道德認知、道德情感、道德意志和道德行為能力，強化學(xué)校是每一位員工的學(xué)校的主人翁意識。
（2）提高員工的審美品位和鑒賞能力，培養(yǎng)教師的健康生活情趣。通過讀好書、聽名曲、賞名畫、析名著等來提升思想和精神品位，熏陶感染他們投身于教育教學(xué)的藝術(shù)創(chuàng)造中。教師需要的不僅僅是教育學(xué)類的書籍，他們更需要的是一種人文營養(yǎng)的浸潤。
（3）增“知”擴“識”，開拓老師的視野和胸襟。當今的教師最缺乏的不是“知”，而是“識”。可以借助焦點新聞速遞，國內(nèi)外熱點時政點評，教育法規(guī)宣講，兄弟學(xué)校經(jīng)驗借鑒，專家理論研修等來增長見識。同時創(chuàng)造條件讓更多的教師有機會走出學(xué)校，由近及遠，從小到大，胸懷天下，縱論古今，既可拓寬視野，更能開闊胸襟。一個博聞強識、胸懷祖國、放眼世界的人，才能具備高度的職業(yè)責任感和高尚的職業(yè)道德。
（4）因人制宜，為每位教師搭建成長的平臺。針對不同的老師，搭建不同層次的發(fā)展平臺。這需要我們教育管理者建立“用多把尺子來衡量教師”的評價理念。幫助每位老師找到自身的優(yōu)勢點，以此作為專業(yè)發(fā)展的切入點。搭建教師“教育論壇”，通過多種培訓(xùn)班、研討會和老帶新、典型示范引領(lǐng)等活動，既為主講人提供展示才華的平臺，也為他人提供借鑒啟發(fā)的素材。為每位教師找到一面“鏡子”。
（5）培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)身邊的優(yōu)秀教師，發(fā)揮榜樣“正能量”的作用。身邊普通人的成長經(jīng)歷對身邊的人更有教育意義。善于利用身邊案例和鮮活的細微教育現(xiàn)象來培育，堅持不懈，一以貫之，收到春雨潤物細無聲之功效，做到大型活動和日常修身教育相得益彰。
（6）要加強學(xué)校的制度文化建設(shè)，形成激勵和約束機制。制度具有“限制”與“激勵”兩種功能，我們要充分發(fā)揮“激勵”功能，在物質(zhì)激勵與精神激勵中要以精神激勵為主。因為作為知識分子的教師追求的是“交往”、“尊重”與“自我價值實現(xiàn)”的需要。學(xué)校的主要制度不能把教師注意力引向?qū)疱X生活條件的追求，因為這樣會使教師過多關(guān)注一分一厘的得失；只有學(xué)校制度把教師注意力引向教學(xué)活動中的創(chuàng)造和所取得的成就，教師才會把全部身心投入到這一充滿智慧的事業(yè)之中，從而不斷提升自己的精神追求、對教師職業(yè)的認同和興趣。管理制度的功能要體現(xiàn)在讓學(xué)習成果、專業(yè)發(fā)展的付出在評比先進、職務(wù)聘任晉升及考核中得到充分體現(xiàn)，真正做到學(xué)習、發(fā)展與不學(xué)習、不發(fā)展不一樣，學(xué)得好、發(fā)展得好與學(xué)得不好、發(fā)展得不好不一樣，從而引導(dǎo)、鼓勵教師自覺投入專業(yè)化發(fā)展的活動。要注意，讀書是學(xué)習的主要途徑，但學(xué)習的形式不僅僅是讀書。
2．教師的職業(yè)水平和能力的提升是促進教師專業(yè)發(fā)展的重點
（1）通過學(xué)習引領(lǐng)教師樹立正確的質(zhì)量觀、課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀。學(xué)校管理者要在學(xué)校形成濃厚的學(xué)習氛圍，建設(shè)好學(xué)習型學(xué)校，提倡學(xué)習、制度激勵學(xué)習、幫助學(xué)習，使教師養(yǎng)成學(xué)習的職業(yè)習慣。通過學(xué)習引領(lǐng)教師樹立正確的質(zhì)量觀、課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀，并能用這些知識理論指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實踐。
（2）開展“以學(xué)校為研究中心，以教師為研究者，以課堂為研究室，以學(xué)生的終身發(fā)展和教師的成長為目標”的校本教研。創(chuàng)新形式，在實踐中研究，在研究中提升教師的專業(yè)能力與水平。
首先是基于學(xué)校專題研究的校本研修。結(jié)合學(xué)校的主題發(fā)展、特色發(fā)展，在一個總課題的引領(lǐng)下，通過每位教師參與子課題、子項目做研究等方式促進專業(yè)發(fā)展，課題實施資料可以作為管理測評的材料。
其次是基于個人教育教學(xué)改進計劃的校本研修。每位教師設(shè)計一本學(xué)年教育教學(xué)改進手冊，通過教師學(xué)年初制定的改進計劃、期中實施、平時展示、伙伴評價、個人反思等環(huán)節(jié)記錄教師的專業(yè)發(fā)展。
再次就是基于“青藍互助”的校本研修。骨干教師、學(xué)科帶頭人與青年教師、待提升教師建立伙伴互助關(guān)系，聯(lián)動學(xué)習，均衡發(fā)展。也可將學(xué)校之間的結(jié)對互幫聯(lián)動作為促進兩校教師專業(yè)發(fā)展的平臺，根據(jù)聯(lián)動計劃實施方案，管理和測評每位教師的專業(yè)發(fā)展。
（3）加強備研組建設(shè)，加強集體備課過程的管理，逐漸讓“集體”備課成為每一個教師內(nèi)化需求。教研中心下移，走進課堂，有針對性的加強課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)。優(yōu)化、細化教學(xué)過程的跟蹤管理，提升教師學(xué)術(shù)規(guī)范化程度。
3．根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展不同階段采用“區(qū)分性教師評價體系”
為新教師設(shè)計第一類層級：制訂輔導(dǎo)計劃，通過頻繁的觀察和反饋糾正來支持其成熟；有經(jīng)驗教師通過自評、制訂目標、收集數(shù)據(jù)、形成性評價、指定行動計劃等獲得自身專業(yè)發(fā)展，這可稱為第二類層級。第三類層級是為教學(xué)時間雖長但水平停滯落后或出現(xiàn)其他困難者而設(shè)，學(xué)校應(yīng)大力開展援助活動，使其盡早返回到第二類層級，確實無效者可實施轉(zhuǎn)崗分流。以上評價應(yīng)以形成性評價為主，以終結(jié)性評價為輔。評價機制的建設(shè)，涉及更多層面機制的制約影響，還沒有成型的經(jīng)驗。但因校制宜，建立適合推動教師專業(yè)成長的評價體系應(yīng)成為我們每一個教育管理者不能忽視的一個課題來進行研究。
“條條大路通羅馬”，促進教師專業(yè)發(fā)展的途徑因各校不同情況而各有特色。關(guān)鍵還是要樹立校長是教師專業(yè)成長的第一責任人的思想，樹立學(xué)校的發(fā)展要以學(xué)生發(fā)展、以教師的發(fā)展為本的理念。作為校長，把教師的發(fā)展放在心上，腳踏實地做一個教師專業(yè)化成長的引導(dǎo)者、保障者、服務(wù)者、實踐者，只有這樣，才能夠保障新形勢下教師隊伍不斷創(chuàng)新化、專業(yè)化、知識化，才能使一所學(xué)校永遠走在健康發(fā)展、長遠發(fā)展、科學(xué)發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展的健康軌道上。
參考文獻：
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