摘 要：在國際競爭日趨激烈的21世紀，世界各國都將教育革新作為國家現代化發(fā)展最重要的一環(huán)，教育質量的高低，關鍵取決于教師，教師專業(yè)化成為世界教育的發(fā)展趨勢與潮流。教師隊伍是學校立校之本，是學校生存和發(fā)展的保障。提高教師專業(yè)水平是學校建設的永恒主題。實施校本研修，充分體現了以教師為中心和以學校為本位的發(fā)展理念，真正將教師發(fā)展與學校發(fā)展融為一體。依托校本研修，在專業(yè)知識、專業(yè)能力、教育理念、學習熱情等方面進行專業(yè)引領，促教師尋求專業(yè)的自我主動發(fā)展，打造精英團隊，實現學校的優(yōu)質發(fā)展。
在國際競爭日趨激烈的21世紀，世界各國都將教育革新作為國家現代化發(fā)展最重要的一環(huán)，教育質量的高低，關鍵取決于教師，教師專業(yè)化成為世界教育的發(fā)展趨勢與潮流。教師隊伍是學校立校之本，是學校生存和發(fā)展的保障。提高教師專業(yè)水平是學校建設的永恒主題。實施校本研修，充分體現了以教師為中心和以學校為本位的發(fā)展理念，真正將教師發(fā)展與學校發(fā)展融為一體。依托校本研修，在專業(yè)知識、專業(yè)能力、教育理念、學習熱情等方面進行專業(yè)引領，促教師尋求專業(yè)的自我主動發(fā)展，打造精英團隊，實現學校的優(yōu)質發(fā)展。
一、問題為點，切入“校本研修”
教師專業(yè)成長是指教師的專業(yè)從不成熟到相對成熟的發(fā)展過程，也就是其專業(yè)結構不斷更新、演進和豐富的過程。作為學校領導，首先應成為教師專業(yè)成長的設計師，以“校情”和“師情”為基礎作好決策，找準學校的實際情況，把握教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，圍繞“促進教師怎么專業(yè)成長”、“怎樣促進教師專業(yè)成長”設計好教師專業(yè)成長之路。依托校本研修，以現代教育理論為指導，有的放矢地找好突破口，形成學習、實踐、規(guī)劃、考評這樣的新型研討模式，促進教師的專業(yè)發(fā)展。
如我校，作為一所百年老校，課改之初學校存在的突出問題是教師觀念陳舊，缺少進行課堂教學改革的魄力與勇氣。尤其是近年來，我校青年教師的比例越來越大，僅80后的青年教師就有45位，如何提高青年人的理論和業(yè)務水平，如何讓老教師煥發(fā)生機，致力于教改、投身于教改？反復思考之后，我們決定扎扎實實地走校本研修之路。我們構建了“校長——教學副校長——教務主任——年級主任——教研組長——骨干教師”這樣的學習體系，以教研組為基層單位，把結對幫扶、校本教研、全員練兵做實做細。以“活力課堂”為抓手，各教研組緊緊圍繞“構建活力課堂、追求有效教學”開展活動。在教研組的引領下，教師們進行個人規(guī)劃，設定目標——專業(yè)學習，夯實基礎——校本研修，磨課探究——建立博客，資源共享——師徒結對，引領發(fā)展——骨干培養(yǎng)，互動提高，從而促使我校教師從一般走向優(yōu)秀，課堂教學從乏陳走向活力。
二、學習為先，導航“校本研修”
西方有句諺語：一群由獅子率領的綿羊一定能戰(zhàn)勝一群由綿羊率領的獅子。由此可見團隊中領軍人物的作用，所以學校領導一定要成為教師專業(yè)成長的領跑人。
首先引導教師轉變教育觀念。讓教師們明白校本研修的意義，并且確立自身專業(yè)成長的目標。引導教師樹立以學生為本的新觀念。學生是教學活動的主體，教師不僅僅是科學知識的“傳授者”，而是學生學習過程中的組織者、幫助者。幫助教師樹立以探究為中心的教學觀。教師要重視實踐、發(fā)現、探索等活動在學生發(fā)展過程中的價值。
其次引導教師轉變學習和工作方式。“做一輩子教師”必須“一輩子學做教師”，教師要成為終身學習者，要廣泛涉獵學科內外的知識。在學習中，通過開展不同形式的讀書活動，營造教師學習氛圍，并及時發(fā)現學習上的典型，以典型做引導。在工作上，引導教師要有創(chuàng)新能力，要形成自己獨特的風格。
在深入分析我校“校情”和“師情”后，我們確定以“校本研修”為載體，以“深入學習”為徑，以“案例分析”為本，以“活動提升”為臺，以“多元評價”為標，通過校本培訓，進行全員學習，拓展專業(yè)知識，提升專業(yè)能力，我們知道“狀態(tài)大于方法，反思大于苦干，研究大于經驗”。鼓勵教師把“工作學習化、學習工作化”當作教師的一種職業(yè)生活方式，讓學習研究成為習慣、反思交流變成常規(guī)。“養(yǎng)其根侍其實，加其膏希其光”，唯有閱讀學習才能轉變我們的教育理念，才能充盈我們的教育思想和教學智慧。
學校每學期側重一個主科教研組，一個科任教研組重點引領，讓校本研修與教師專業(yè)發(fā)展、課堂改革融為一體。同時加大骨干教師培養(yǎng)，形成骨干梯隊，帶動所有教師新理念的學習培訓。為幫助新教師盡快掌握教育教學的技能和方法，盡快增強新教師教書育人的本領，學校開展“拜師結對”活動，通過研、培、導、練、賽等多種形式提高青年教師的專業(yè)化水平，也希望青年教師在拜師學習過程中能發(fā)揮自己的聰明才智，用年青人的勇于探索、大膽開拓、好學進取的精神來激發(fā)老教師，促進老教師，從而在校園內形成一種互學共進、敬業(yè)奉獻、比學趕超的良好氛圍。
三、實踐為基，踐行“校本研修”
課堂是教學的主陣地，新理念要求在課堂中體現。探索有效教學的課堂教學模式與策略，努力追求高效教學，在課堂里、學校里把學生教會教好，打造負擔更輕、效率更高的課堂教學，是我們校本研修的重點。
通過對課改理念、課程標準的深入學習，經過對不同課型的探索研究，我校摸索出了四步曲的“活力課堂”教學模式，即“問題—學習—提升—延展”。圍繞活力課堂，我們開展了備課—磨課—反思等一系列的實踐活動。
1．備課實踐
備好課是上好課的前提，鼓勵教師把功夫下在課前準備上。建立正確的課堂教學“質量觀”，盡力向40分鐘要質量。學校對教師備課提出明確的要求：
嚴格按“四步曲”的“活力課堂”教學模式備課，即“問題—學習—提升—延展”。具體來說：
數學：瀏覽教材，交代目標——自主學習，探討交流——點撥指導，訓練提升——反思提問，課外延展。
語文：瀏覽課文，提出問題——自主閱讀，思考表達——語言指導，總結提升——大量閱讀，課外延展。
教務處領導深入各教研組，通過案例分析、主題研討，逐步引領教師正確備課。
2．教學實踐
教師的專業(yè)成長歸根結底要靠實踐。上課是教師工作中最重要的實踐。教育理念只有根植于課堂實踐的這片土壤才能具有鮮活的生命力，才能生根、發(fā)芽、開花，并結出豐碩的果實；唯有教學實踐才能檢驗活力理念是否內化、活力課堂是否構建、活力發(fā)展性評價是否建立。“磨課”既是艱辛的過程，也是教師成長，提高課堂教學能力的有效途徑，教師要依據先輩和同行的課堂案例、教育教學成果，通過自己的體察、體悟，抉擇篩選，以自己的思和想、言和行，獲得更為清晰、準確的自我認識，彰顯自己的專業(yè)本色，形成“獨立之思想、自由之精神”。
每位教師要以三尺講臺為舞臺，努力探索、不斷實踐、優(yōu)化完善活力課堂，從而建構出不同學科和個性特色的活力課堂新形態(tài)；我們的活力課堂強調 “四充分原則”——讓學生充分地表現，充分地展示，充分地發(fā)展，充分地享受。我們的教學模式注重學生發(fā)現問題，注重學生自主學習，注重學生閱讀、思考、表達。以學生為課堂本位，以思考為課堂靈魂，課堂上，老師和全體學生都在做“思維的體操”。始終堅持有效教學的四條標準（教學有價值；教學有效果；教學有效率；教學有魅力）。同時學校要“五課并舉”，即學科帶頭人骨干教師的示范課、教研組長的研究課、青年教師的匯報課和達標課、教研組內的公開課，為教師搭建踐行活力課堂的平臺，力促活力課堂的建構。
我們需要的課堂是這樣的：
（1）老師，我有問題（前置問題 引發(fā)思考）
教育的一個重要目的就是要培養(yǎng)學生解決各種問題的能力。課堂教學也應該圍繞一系列問題展開，問題解決的好與壞，直接決定課堂教學的效果。因此，我們的課堂基本都從問題開始，讓學生通過自己的努力主動發(fā)現問題，恰似“一石激起千層浪”，以問題引領學生獨立思考，主動求知，然后在共同解決的過程中獲得發(fā)展。
（2）老師，我想說說（課中問題 充分表達）
作為活力課堂，首先應當是擁有思想深度和文化內涵的課堂，而高智慧的生成是離不開學生思維的真正啟動和高質量運轉的。孩子在課堂上積極舉手發(fā)言是自信的表現，是對問題進行積極思考后的反饋。我們倡導這樣“活”的課堂。雖然我們的課堂失去了往日的循規(guī)蹈矩，學生為了弄清學習上的問題而爭得面紅耳赤，但孩子們卻感到充實快樂，他們爭先恐后地舉手，認真地表達，而學生的學習能力也在這樣的“學習——思考——表達”中得到了提升。我們的課堂是形式上的“亂”，思維上的“活”。
（3）老師，我有方法（創(chuàng)新思維 思考表達）
在我們的課堂改革中，創(chuàng)新是主旋律。我們希望課堂教學 “萬象更新”， 希望通過創(chuàng)新教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。在課堂教學中，我們采取多種多樣的創(chuàng)新形式，諸如小品、詩歌、歌曲、影視資料等等，但是，我們強調在使用方面要注意適度和實用原則，不能為了表演而使用，為了展示而使用，最重要的是通過教師的創(chuàng)新，實現學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的形成。
（4）老師，我來寫寫（博客小文 生命課堂）
“今天，你更新了嗎？”青云里小學的教師見面除了打招呼，都會這樣隨口問一句。這是教師們在互相詢問彼此的博客。隨著網絡地迅猛發(fā)展，博客技術的推廣和利用越來越受到社會的關注。近年來通過博客來進行交流學習，已經成為一種趨勢和時尚。為了讓青小每一位教師都朝著研究型、思想型、高雅型、學者型教師的方向發(fā)展，2009年在學校領導的倡議下，我校90%以上的教師都有了自己的教學博客，29個教學班都建立起了班級博客。這些博客陣地，開拓了青小研討平臺。
3．反思實踐
引導教師走反思型教學之路。名師=學習+經驗+反思，教師的成長研究表明教師的經驗源于時間的積累，一般在10——15年可成為一個富有經驗的教師，但大部分不能超越經驗型教師而成為名師和研究型教師，其原因是缺乏反思。才華的高低取決于思考的能力。美國著名學者波斯納提出教師的成長公式是：經驗+反思=成長。教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。”在教學實踐中，教師既有成功的經驗，亦有失敗的教訓，對教師來說都是財富。課后將這些寶貴的財富及時進行分析、整理，由感性認識上升至理性認識，對照新的教育理念再來指導實踐。 “吾每日三省吾身”。每位教師要學會在言談和行動中思考活力教育，學會在撰寫與活力課堂有關的教育故事、案例和課例分析中反思活力課堂，學會在反思批判中促使自身的專業(yè)成長。教師通過寫反思日記、教育敘事、觀摩教學、討論教學、開展行動研究等方式進行的課后反思是教師獲得專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，是其成為“研究型教師”、“專家型教師”的必經之路。
四、考評為檢，監(jiān)控“校本研修”
1．完善考評制度
校本研修制度落實，教師遵守集體備課、教學研討、校本培訓等管理制度。我們學校有《青云里小學管理規(guī)章制度》及《校本研修制度》，其中對備課、上課、作業(yè)批改、輔導、考試、評價等各個環(huán)節(jié)均有明確要求。
2．帶教案進課堂
要求教師帶教案進課堂，教案與實際教學相符，方便課后及時復備，以便下一次的改進。提倡電腦備課，每個單元，每位教師上交一份有質量的教學課件，并以教研組為單位建立備課資源庫。
3．注重單元反思
附于教案后面，每單元要有一篇好的反思，字數在250字以上。反思內容可以是——記錄生成、記錄規(guī)律、記下精彩、記下敗筆、記下靈感……此項工作由教務處和教研組長定期檢查。
4．規(guī)范作業(yè)設置
按照要求設計相應的作業(yè)項目，加強作業(yè)設計研究，重視課堂訓練，精講例題、精選習題、精編試題。力求做到作業(yè)設計科學、書寫整潔，行款布局規(guī)范，教師批改及時，批改符號使用規(guī)范，鼓勵性語言運用廣泛，力求實現作業(yè)的多種功能。
5．實施層層管理
這里我們重點加強教研組建設和管理，在“實”字上下功夫，在“研”字上求發(fā)展，真正使教研活動經?；?、序列化和規(guī)范化。學期初，各年級主任、教研組長根據學校計劃，與同組教師共同商議，設計本學期組內教研計劃，發(fā)展規(guī)劃，時間安排。學期中，年級主任要有針對性地對組內教師常規(guī)工作進行抽查，落實好雙周組查，及時上報檢查結果；教務處落實教師月常規(guī)檢查。
五、規(guī)劃為輔，延展“校本研修”
教師的專業(yè)成長是一個不斷發(fā)展的過程，更是一個默默積蓄力量的過程。“路漫漫其修遠兮”，有淵博的知識，是教師成長的根基；在探索中實踐，在實踐中創(chuàng)新，思行蛻變，這是教師專業(yè)成長的必由之路，因此制定個人的三年發(fā)展規(guī)劃，建立教師個人成長檔案，記錄自己的成長歷程，是專業(yè)成長不竭的動力。“厚積而薄發(fā)”是所有名家的真實體驗和成功寫照。對自己的專業(yè)成長進行規(guī)劃，可以使人變得深刻，學習有目標，實踐有體會、感悟有價值。通過規(guī)劃，使自己站的高一點，看的遠一點，想的深一點，做的多一點，克服繁重、繁忙弊病，邊學邊改，學改結合，養(yǎng)成勤于思考，善于規(guī)劃，認真落實的好習慣。
以校本研修打造精英團隊，需要教師樹立自主發(fā)展意識，需要學校選擇恰當的路徑與策略，需要加強專業(yè)引領的有效性，需要創(chuàng)新教師的評價機制，這不是一蹴而就的，也不是規(guī)章制度的簡單執(zhí)行，而是一個需要在領軍人物帶領下，和而不同，內外兼修的長期的過程。每位教師都以積極的態(tài)度，動態(tài)發(fā)展，自我完善，才能在教育發(fā)展過程中永葆青春！
參考文獻：
[1] 張洪亮．教師專業(yè)發(fā)展導引．
[2] 郭思樂．生本教育．
