班級中學(xué)生如何自主管理的
時間：2014/5/26
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“真正的教育是學(xué)生的自我教育。”在班級管理中，班主任扮演著重要角色，對班級工作事無巨細一把抓，很多時候是既辛苦又得不到學(xué)生的理解和配合，可謂事倍功半。但如果我們應(yīng)注意到學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，又是自我教育、自我管理的主體，我們可以通過開展學(xué)生的自治、自立活動，落實學(xué)生的管理主體地位。引導(dǎo)學(xué)生自主參與民主管理和自我管理，在參與中，實現(xiàn)自我教育、自我管理、自主發(fā)展。以下就如何培養(yǎng)學(xué)生自主管理、自主教育能力從而實現(xiàn)班級自主管理談幾點粗淺的體會。
所謂學(xué)生自主管理，實際上是學(xué)生自我管理，是在班主任指導(dǎo)下依靠班級主體自身的力量進行自我教育和發(fā)展的一種管理方法?，F(xiàn)在的初中學(xué)生正處在由少年走向青年的過渡階段，獨立意識有所增強，他們不再像小學(xué)時那樣，處處依賴于老師，事事離不開班主任，絕大部分學(xué)生有獨立處理和安排自己的強烈欲望，有著展示自己的才華的沖動，有著向往獨立工作的心理渴求。其次，在學(xué)校日常行為規(guī)范的管理方面，我們常遇到這樣的現(xiàn)象：課堂上違反紀(jì)律卻屢教不改；衛(wèi)生情況一團糟卻熟視無睹；……諸如此類，舉不勝舉。班主任忙得團團轉(zhuǎn)卻毫不見起色，剛處理完這件事，又冒出了第二件、第三件事，讓你永遠像個“消防隊員”忙個不停。究其原因，學(xué)生是在被動地執(zhí)行條例。與其如此，不如因勢利導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生的角色意識，激發(fā)學(xué)生的上進心，培養(yǎng)自我管理的能力。
一、沒有規(guī)矩，不成方圓
班級管理必須有一定的制度，才能有章可循。如果一個班級沒有班規(guī)制約，就如一盤散沙，教師管理起來，就猶如丈二和尚摸不著頭腦。同時，心理學(xué)研究表明：青少年的自控能力差，意志薄弱，自我管理能力差，但可塑性大。因此，就要有一套完整有效的監(jiān)督制度，使他們相互激勵，相互教育，最終達到共同進步的目的。
那么該如何進行科學(xué)操作呢？我是這樣去做的，先讓每個學(xué)生擬定一、二條覺得適合自己的條例，然后綜合意見擬成一個完整的班規(guī)。班規(guī)有關(guān)德、智、體、美、勞全方位的考核細則，并把班級量化考核情況在學(xué)習(xí)園地欄公布。每一位同學(xué)的基礎(chǔ)分為80分進行評估，有加分有減分。每天的紀(jì)律情況由考勤員、各宿舍舍長和全體同學(xué)互相監(jiān)督，勞動衛(wèi)生情況由勞動委員和寢室室長負責(zé)檢查。其它方面的由相關(guān)的班干部負責(zé)檢查。每月定期召開班團干會議，交流匯報班級量化考核情況。月底由班長、團支部書記把本月班級量化考核結(jié)果公布。期末看看誰表現(xiàn)最好，得分最高。班委根據(jù)每個學(xué)生的總積分，由高到低排列名次，記錄在案，以備作為班級評比“三好生”、“優(yōu)秀學(xué)生干部”、發(fā)展團員的依據(jù)。這樣，學(xué)生人人心服口服，個個心情舒暢，從而更加激發(fā)他們蓬勃向上的決心和信心，形成人人追求健康向上的良性發(fā)展風(fēng)氣，確保自我管理的順利運行。
二、民主選舉，放而有控
在原本以教師為中心的班級管理中，班干部總是由教師挑選、任命。盡管他們品學(xué)兼優(yōu)，組織能力也較強，但是這種師選班干部的體制存在著隱患，群眾基礎(chǔ)不夠穩(wěn)固，不但不利于他們的個性發(fā)展，反而會滋長他們的優(yōu)越感，形成自以為是、好教訓(xùn)人的陋習(xí)。因此，我班干部的競選采取自薦、講演、他選三結(jié)合的方式進行。這樣評選出來的班干部有威信，不會辜負大家的希望，更有利于班級工作的順利進行。另外，實行班干部輪換制，使每個學(xué)生都有機會管理班級，充分發(fā)揚主人翁精神，鍛煉組織能力，培養(yǎng)責(zé)任感。更重要的是，根據(jù)全員自我管理的安排，選舉產(chǎn)生一個“金字塔式”的班級最高權(quán)利機構(gòu)，一人做正班長，其余一律設(shè)為副班長，分學(xué)習(xí)、紀(jì)檢、衛(wèi)生、體藝、宣傳、考核等六個小分會。各組有組長一人，組員1至2人不等。負責(zé)督促班干部的各項工作，監(jiān)督班干部各自不同的日常事務(wù)。。
俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶。”一個好的班集體，班干部所起的作用不容忽視，其作為班級的火車頭，起著“唯余馬首是瞻”的作用。因此，我經(jīng)常組織班團干部進行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，闡明學(xué)生自主管理的意義，提出要求，即要以身作則，身先士卒，從小事做起，從我做起；又要積極開展工作，大膽管理，制定出相應(yīng)的可操作性強的班規(guī)。剛開始時班主任一定要協(xié)助班團干，精心指導(dǎo)，實踐中在恰當(dāng)?shù)臅r候放權(quán)給班團干。如：對一些班級的量化考核，班團干有權(quán)力對班上的好人好事給予加分，給予表揚；對一些不良行為要及時用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M行批評指正；樹新風(fēng)，揚正氣；培養(yǎng)基本的組織領(lǐng)導(dǎo)能力等。
三、人人督我，我督人人
因?qū)W生的年齡特點，學(xué)生在班級自我管理或執(zhí)行班規(guī)、班約的過程中會出現(xiàn)個別不公平、不合理、相互包庇的現(xiàn)象，一旦有這種情況出現(xiàn)，學(xué)生自主管理的效果將受到影響。我在解決這一問題的方法是：
1、成立具有紀(jì)律仲裁權(quán)利的“學(xué)生委員會”，他們參與調(diào)查、取證、旁聽，并提出處理意見。同時，“學(xué)生委員會”還承擔(dān)學(xué)生中一般違紀(jì)和糾紛的處理。
2、建立“人人督我，我督人人”的監(jiān)督機制。一是建立“一對一”督查制度，即人人要負責(zé)監(jiān)督一位成員的工作是否公正、合理，及時了解廣大同學(xué)對各級干部的工作意見，并向班主任匯報，同時提出建議。對不合理、不公正的做法給予記錄。每月舉行一次“民意調(diào)查”，檢查各級干部的工作表現(xiàn)。二是設(shè)立“監(jiān)督接力本”制度。由班主任把“監(jiān)督接力本”傳給課堂上負責(zé)監(jiān)督的同學(xué)，并由這位同學(xué)像接力賽一樣傳給下一個監(jiān)督的同學(xué)，負責(zé)監(jiān)督的同學(xué)親自做好記錄，紀(jì)律小分會的同學(xué)根據(jù)“監(jiān)督接力本”的記錄情況做好相應(yīng)的總記錄。有了這樣的措施，很大程度上消除了不公平、相互包庇、執(zhí)“法”不嚴(yán)的現(xiàn)象，保證了學(xué)生自我管理有章可循、有據(jù)可查，使學(xué)生自我管理條理化、規(guī)范化，也能使同學(xué)們樹立了民主意識，為將來走向社會作好準(zhǔn)備。
四、主動承擔(dān)學(xué)生干部解決不了的難題
這種難題主要集中在個別思想工作上。因為通常個別談話的對象都是存在某方面的問題，所以這種交流必須以客觀、平等的態(tài)度，高度的責(zé)任感，和全部的愛心為前提，才能達到預(yù)期的效果。我班上曾有一位女生，小學(xué)來就與鄰班的一位男生關(guān)系密切，上初中，又是同一年級同一班級，仍然關(guān)系密切，校內(nèi)外經(jīng)常往來，同學(xué)們都有議論。這是一件很棘手的事情，但是又是必須處理的一件事情，所以我找她進行了第一次談話。首先，我選擇了教室外的走廊作為談話的地點，因為這樣，讓同學(xué)們知道我對這位同學(xué)的這種行為是重視的，然后我們進行了交談。我問她：“你知道今天我為什么要找你嗎？”“我猜得出來，因為我知道你遲早會找我談話的?！彼卮?。“那么，你也認為發(fā)生這種事，是會引起老師和同學(xué)的注意的了？”“不是，我覺得這沒什么呀。不過有的老師已經(jīng)找過他了?！薄澳敲茨闶欠裾J為沒必要談呢？”“我覺得好象沒什么好談的?！苯酉聛砦揖鸵砸姂T不怪的語氣告訴她，其實這在中學(xué)生中是一種很正常的現(xiàn)象，然后給她講述了我在高中時，同班同學(xué)類似的情況。她馬上表現(xiàn)出很感興趣的樣子，并追問結(jié)果如何。我告訴她，我的這些同學(xué)最后都各自成家了，其實當(dāng)時可能也并非像我們同學(xué)想象的那樣是一種特殊的關(guān)系，只不過是關(guān)系比較密切而已?！皩ρ?，其實男女同學(xué)關(guān)系比較要好也并不一定就是大家想象的那種關(guān)系。我覺得，很多問題，在女同學(xué)中，往往只是從一個角度來考慮問題，如果和男同學(xué)討論，又會從另一個角度來考慮，這樣一來，就能拓寬自己的知識面，那不是很好的事情嗎？”了解到她的出發(fā)點之后，我便介紹了許多其他拓寬知識面的辦法，但是沒有給她提出要求，在這次交談的最后，是由她小結(jié)的：“總之，在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中，知道該做什么和不該做什么，這就是你今天和我談話的目的，是不是？”我笑了笑。接著她又遲疑地說：“我父母比較不開通，他們?nèi)绻肋@種事情，肯定會大驚小怪的?！薄皼]做虧心事，為什么怕鬼敲門呢？”“不是的，他們會想歪的?！蔽矣中α苏f：“你是不是不讓我把這件事告訴你的父母呢，直說就是了嘛，干嗎拐彎抹角的？”她也笑了說：“那不是太土了嗎？”我嚴(yán)肅地說：“我只能暫時答應(yīng)你，接下來還得根據(jù)你的情況再決定告訴還是不告訴他們，不過在告訴他們之前，我會通知你的。”“不會有什么情況的，我保證。”這就是我們的第一次單獨談話，雖然，它不可能完全改變這位女同學(xué)的行為，但是，接下來，她的態(tài)度明顯地不同，通知她老師要去家訪時，也不像有些同學(xué)一樣，很害怕，而是大大方方地告訴我什么時候會在家，什么時候會在外打工。因此這次談話為后面的工作打下了良好的基礎(chǔ)。
實行班級學(xué)生自主管理，使每一個學(xué)生從單一的被管理者成為管理者，他們既是被管理的客體，又是管理的主體，都處于管理和被管理體系之中。這樣，民主意識得到增強，因而煥發(fā)出管理的積極性和對班級的責(zé)任感。事實證明，學(xué)生的自主管理體現(xiàn)得越充分，積極性就越高，班風(fēng)學(xué)風(fēng)就越好。
在班級中，班主任是導(dǎo)演，學(xué)生才是主角，在班級的組織和活動建設(shè)上，要把重點放在“把班級還給學(xué)生上，讓每個學(xué)生都參與班級的管理活動”，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神和提高自尊心、自信心，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。讓每個孩子在學(xué)校中得到最佳發(fā)展，讓每個孩子都品嘗成功的快樂，是課程改革下每位教師必須樹立的全新理念，我們要創(chuàng)造機會讓孩子們脫穎而出，創(chuàng)造展示自己的天地，培養(yǎng)自主能力，讓學(xué)生在班級的自主管理留給學(xué)生自主空間、力求班級管理民主化 。
