隨著社會主義經(jīng)濟體制的不斷完善，人民生活水平的提高，國家不斷加大對教育的投入力度，社會與家庭時刻關(guān)注著校園教育。當代高中學生的管理應該與時俱進，順應時代的發(fā)展。高中學生正處于世界觀人生觀價值觀初步形成的時期，同時也面臨著嚴峻的升學壓力，特殊的背景下造成了高中學生管理過程中出現(xiàn)了許多問題。針對現(xiàn)行教育體制下出現(xiàn)的管理問題，本文通過調(diào)查分析后針對現(xiàn)狀提出了高中學生管理中實行人性化管理一點思路，以促進高中學生管理。
在現(xiàn)代視野下，人更需要尊重，更渴望理解，更需要自己獨特的生活空間和思維方式，那么人性管理模式在各行業(yè)當中的合理及科學運用就顯得至關(guān)重要。學校，做的是人的工程，鑒于教育對象性的時代特點，不應該只遵循傳統(tǒng)的機械式、制度式、教條式和家長式的管理模式，更多強調(diào)的是和諧的人性化管理，以適應現(xiàn)時代學生的需要。
一、高中學生人性管理概念
著名管理學家陳怡安教授把人本管理提煉為三句華：點亮人性的光輝；回歸生命的價值；共創(chuàng)繁榮和幸福。人性化管理就是要以人為本，要求管理者依靠人、尊重人、信任人、激發(fā)人、在本質(zhì)上是以促進人自身自由、全面發(fā)展為根本目的的管理理念與管理模式。
高中學生人性管理就是要求學校管理者針對高中學生特點，在充分尊重學生、信任學生的基礎(chǔ)上，用愛和關(guān)懷去喚醒學生人性中的真、善、美，摒棄假、丑、惡，點亮人性的光輝，讓每個學生體味到人生的價值；人性化的管理就是把學生作為管理的主體，充分注意人性要素，以充分開掘?qū)W生的潛能為己任的管理模式，以強調(diào)拓展學生的未來發(fā)展能量、培養(yǎng)學生的前瞻性開闊性思維，激發(fā)學生學習中的意義來達到實現(xiàn)教育的共同愿望。
二、高中學生特點分析
人性化管理模式在高中學生管理中的運用，首先必須對高中學生的特點做出正確的可行性分析，才能做到對癥下藥，量體裁衣。
相對于其他年齡階段的學生具有以下特點 ：
1、自我意識增強，自我形象確立。
遇事有自己的想法，不愿意隨波逐流；自尊心明顯增強；自我評價、自我教育能力逐步成熟；重視自己在群體中、家庭中的地位。
2、心理的閉鎖性、開放性同時存在。
心理活動內(nèi)隱，指向內(nèi)部世界；渴望被人理解，又感到不被人理解；非常想向理解自己的人敞開心靈的大門。
3、好奇、好勝，幻想與理想并存。
精力充沛，內(nèi)心想顯示自己的力量，又可能選擇不當，存在不穩(wěn)定性和冒險性；向往未來，幻想與理想交織。
4、情感豐富，易于激動和變化，渴望異性朋友，往往分不清友誼與愛情的界限。
感情最強烈、最豐富的時期，容易沖動，也容易悲觀；希望有異性朋友，卻缺乏控制能力；如果能使激情升華，就會充滿青春活力。
5、關(guān)注社會，思考、判斷社會中的各種現(xiàn)象，想如何適應社會。
思考社會中的真善美、假惡丑，思考生活中的各種問題，逐步形成自己的處世態(tài)度和方式。
6、意志、性格逐步走向成熟，但仍存在搖擺性。
容易見異思遷，害怕困難，缺乏恒心，虎頭蛇尾，甚至半途而廢；理智駕馭不了感情，容易產(chǎn)生片面性、偏激性。
7、面對學習壓力，產(chǎn)生不同的心態(tài)。
有的穩(wěn)扎穩(wěn)打，扎實前進，不因小的成功或失利而動搖；有的憑小聰明學習，不肯下大功夫，基礎(chǔ)不扎實，成績不穩(wěn)；有的基礎(chǔ)不良，學習吃力，信心不足；有的盲目過日子，沒有目標，得過且過；有的想學好，但嚴重自卑，情緒低沉。
三、高中學生人性管理的要求
在高級中學學生人性化管理實現(xiàn)中，學生管理工作者的思想道德素質(zhì)和管理能力尤為重要。
《論語·子路》中，孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。這是說，當管理者自身端正，作出表率時，不用下命令，被管理者也就會跟著行動起來；相反，如果管理者自身不端正，而要求被管理者端正，那未，縱然三令五申，被管理者也不會服從。
對于高中學生的人性化管理，要求學生管理工作者的思想道德素質(zhì)具有：
1、具備優(yōu)良的思想政治素質(zhì)，能正確理解和執(zhí)行黨的路線、方針、政策，善于用正確的政治方向教育和引導學生的中共黨員。
2、具備從事學生工作所需要的馬克思主理論知識、思想政治教育理論知識和心理學、教育學知識。
3、熱愛學生工作，善于做學生的良師益友和及時把握學生的思想動態(tài)；責任心強，嚴于律己，有奉獻和團結(jié)協(xié)作精神。
4、具有熱情、耐心、細致的工作態(tài)度和扎實、任勞任怨的工作作風。
“在什么情形下我們的行動應該主要地或完全地由某種責任感來決定，或者是處于對一般準則的尊重?！痹趯W生人性管理實現(xiàn)中，責任能力顯得尤為重要，它是實現(xiàn)人性管理的必要保證條件。因為即使一崇高的思想道德素質(zhì)，有良好的愿望，也有頑強的毅力以及符合外在價值要求，但是如果沒有管理能力或管理能力弱，也不能達不到人性管理的預期效果。
對于高級中學學生的人性化管理，要求學生管理工作者的管理能力具有：
1、具備從事學生工作所需要的領(lǐng)導、組織、協(xié)調(diào)、策劃和文字、口頭表達能力。
2、具備對教育本質(zhì)的獨特理解和認識。只有具備了一定理論支撐和實踐基礎(chǔ)的“教育理念”，才能對管理者的規(guī)劃和管理行為起到實際的主導作用。
3、具備科學求真、藝術(shù)求美管理能力。所謂“科學求真”，就是要求管理者直面被管理者的實際，實事求是地分析被管理者的個性心理和行為特點，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，讓自己的管理遵循之，實現(xiàn)自己預期的管理目的。所謂“藝術(shù)求美”，就是要求管理者能在自己的管理行為和策略上時時、處處閃爍著“尊重人、關(guān)心人、愛護人”的人性之光，讓自己的管理充滿詩意、充滿智慧，從而營造出和諧的管理環(huán)境和氛圍。
只有這樣，才能在對學生實施技能教育的同時，加強思想道德教育，培養(yǎng)學生的愛國主義和社會責任感，使其具有完善的心智，純潔的靈魂，崇高的價值理念，健康的人格。在經(jīng)世處事中，通曉人生的意義，善于洞察社會，崇尚真、善、美。在社會交往中，與人坦誠相待，能夠換位思維，善于溝通理解，寬容關(guān)愛他人，語言謙遜誠懇，人際關(guān)系和諧。
四、高級中學學生人性管理措施。
1、運用馬克思主義的“灌輸論”使學生接受各種有益的思想和教育。列寧曾經(jīng)強調(diào)黨必須把科學社會主義思想意識灌輸?shù)焦と酥腥?，才能使工人運動自覺地產(chǎn)生。針對高級中學學生的特點，我曾任教的中山外語學校進行了全方位的思想灌輸。每天進行晨訓，主要內(nèi)容是師生中高呼“勵志篤學,榮校報國”的校訓；當日值班干部必須進行30分鐘的以不同的人生哲理故事或其他有教育意義的內(nèi)容講話；要求學生見到老師、家長和外來人員進行禮貌問候，態(tài)度誠懇，舉止端莊。
2、規(guī)劃學生人生，把每個孩子當人才來培養(yǎng)。曾經(jīng)有規(guī)劃大師說過：“人生沒有設(shè)計，你離饑餓只有三天，別讓我們的孩子輸在起跑線上”。我曾任教的臨川一中合作學校--撫州創(chuàng)新學校根據(jù)學生的興趣、性格、潛質(zhì)、學業(yè)基礎(chǔ)等因素科學規(guī)劃設(shè)計人生，讓不同類型的學生升學和就業(yè)鋪就人生之道。如班主任對學生的入學成績、學習狀況、個體差異進行深入全面的了解，并制訂出科學的便于量化考核的年級教學質(zhì)量目標，落實到各個學科和各個班，做到班班、科科、人人有目標。同時，每個教師都拿出了“輔優(yōu)、促中、補差”的措施，使每個學生都能得到發(fā)展和提高，從而增強了學習的信心和克服困難的勇氣。差異教學的實施，使學習成績優(yōu)秀的學生樹立了更高的目標，中等學生能夠充分發(fā)展，困難學生有了自信，體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本，使學校“把每個學生當人才培養(yǎng)”的辦學理念得到了落實。為了有針對性地對每個學生的特長進行培養(yǎng)，我們推出了特色教育方案，在不降低高考、中考要求的前提下，做到“班班有特色，人人有特長”。學生在適合自己的特色培訓班中開發(fā)潛力，發(fā)展特長，體驗成功的快樂。
3、改變教師定位，走進孩子心靈，建立互相尊重和信任的關(guān)系。18世紀法國啟蒙主義教育家盧梭在他的著作《懺悔錄》中以文學性的手法痛斥了兒童在接受社會所謂的教育過程中所受到的摧殘、折磨以及由此給孩子心靈所帶來的傷害。需要指出的是這種教育現(xiàn)象的產(chǎn)生，并不是教育工作者有意所為，而是有教育體制所決定。教師常常站在成人的角度看兒童，因此，無法理解孩子的正常行為（包括錯誤行為），這種思維上的錯位導致了最可怕的后果就是無法在師生之間建立互相尊重和信任的關(guān)系，用一種完全成人化的情感和思維來審視和規(guī)范孩子?！耙磺凶詈玫慕逃椒?，一切最好的教育藝術(shù)，都產(chǎn)生于教育者對學生的真心愛護”。如深圳市龍崗布吉中學建立學生管理干部和班主任以及任課教師與學生的談話制度，并詳細記載談過內(nèi)容，每月尾進行整理，發(fā)現(xiàn)問題，研究學生的心理變化過程。這樣，不僅可以激發(fā)師生的感情融洽，達到互尊互敬，而且及時了解和從不同角度了解學生的內(nèi)心世界而好對癥下藥。如今，“關(guān)愛學生，走進心靈，激勵進步，共享快樂”，強調(diào)“樹人先樹德，成才先成人”，已成為布吉中學教師在教育教學中自覺的行為，成為衡量實施“把每個學生當人才培養(yǎng)”辦學理念的重要標準。
4、營造濃重的校園文化氣息，凸顯對學生的人性關(guān)愛。
聯(lián)合國教科文組織指出：“實現(xiàn)的動力實際上存在于文化之中，……文化是實現(xiàn)發(fā)展的搖籃。”由于社會的不斷發(fā)展，人被“物化”的現(xiàn)象也日趨嚴重，其結(jié)果是必然導致人的價值的衰退和生存意義的喪失，限制、阻礙了人際間的正常交往、溝通和理解。人的主體價值被忽視了，人際的親情、友好互助的平等合作精神被淡化了，人對社會的責任意識和個性的充分發(fā)展受到了制約。因此，在學生管理中很有必要、有責任改變這種“物化”現(xiàn)象，而要改變這種現(xiàn)象，在學校學生管理改革中必須充滿尊重、理解、溝通、信任等人文精神，營造團結(jié)、和諧、奉獻、進取的學習氛圍，建立起寬松、高潔、清新、有人情味的校園文化，凸顯對學生的關(guān)愛。比如走進我曾任教過的中山外語學校古桐翠柏，花團錦簇，鳥語馨香，景色怡人。清晨書聲朗朗，不絕于耳；傍晚翰墨生香，飄于天際。清新的氣息中蕩漾著無限活力，古老的建筑下沉淀著厚重的文化。校園文化是體現(xiàn)對學生的關(guān)愛，構(gòu)建和諧德育的重要組成部分。它作為一種環(huán)境教育力量，對學生的健康成長有著潛移默化的巨大影響，正所謂“蓬生林中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”。健康向上的校園文化，貴在創(chuàng)造一種氛圍，陶冶學生情操，構(gòu)筑學生健全人格，全面提升學生品位：如校道標語“實施精細化管理，創(chuàng)建和諧型校園”是學校的管理方針和目標展示；“時時心系學生，處處以人為本”和“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神”等正是體現(xiàn)了學校對學生的愛的管理理念，讓學生從校園文化上都能感受到學校對學生的關(guān)愛。教學樓上“規(guī)范管理，從嚴治教，辦人民滿意的學?！焙汀靶貞讶f卷，登峰須有凌云志；筆落千鈞，折掛終是面壁人”的大型橫幅，食堂張貼的警句 “一粥一飯，為思來之不易；半絲半縷，恒念物力維艱”，時刻提醒學生要愛惜糧食，注意節(jié)約。潔凈的校園，優(yōu)雅的文化長廊，別致精巧的花園，規(guī)范的運動場，無不展示著學生熱愛生活，熱愛學校，昂揚向上的青春活力。學校根據(jù)不同的節(jié)日及時更換櫥窗，師生共同獻藝，用優(yōu)秀的作品教育人，用正確的輿論引導人，用高尚的情操塑造人。每周舉行的升旗儀式，讓學生激起強烈的愛國、愛校的情感；每天播出的校園廣播，讓學生說說心里話，豐富學生的課余生活。元旦晚會學生自編自演，自己主辦節(jié)目，更是起到了陶冶學生的性格，凈化學生的心靈，深化道德認識，調(diào)劑精神生活的作用，使同學與同學之間，學生與老師之間的距離更近了。師生們用愛建造了一座座心與心溝通的橋梁。光榮榜激發(fā)了學生的愛校情結(jié)，法制教育講座，心理健康教育更使每一位學生能正確認識真善美與假習惡，健全自身人格。健康、向上、和諧的校園文化，
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”上述僅為筆者淺顯之管見。如何在高中學生管理中找到突破，尊重學生、人性化管理，實現(xiàn)高中學生的可持續(xù)發(fā)展還需大家不斷努力，共同探索！
