秦皇島市第十三中學 趙志軍
摘 要：百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。為此，走教師專業(yè)化發(fā)展之路，打造一支高素質(zhì)的教師隊伍是教育發(fā)展之根本。反思，是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路，以反思促教師關注課堂教學，關注學生學習；以反思促教師成長，以反思提升教師教育素養(yǎng)。
2010年正式頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。提高教師地位，維護教師權益，改善教師待遇，使教師成為受人尊重的職業(yè)。”如何讓教師成為受尊重的職業(yè)？顧明遠教授曾指出：“社會職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會地位，才能受到社會的尊重。如果一種職業(yè)是人人可以擔任的，則在社會上是沒有地位的。”同理，教師如果喪失專業(yè)化，教師職業(yè)就會淪為不被重視不被尊重的深淵，教育大廈就會坍塌，社會文明之花就會枯萎，人類薪火的傳遞就會因此而終結(jié)。實踐證明，只有打造高素質(zhì)的教師隊伍，才能辦好教育、辦好學校。教師專業(yè)化發(fā)展是教育大計，功在千秋。
一、反思是教師專業(yè)發(fā)展的必由之徑
目前，有效反思逐漸成為國際上促進教師專業(yè)水平發(fā)展的主流。我們知道，作為教師，其教學知識80%左右來自于實踐性反思，這個特性也決定了反思在教師個體成長中的重要性。何謂反思？反思即反省、內(nèi)省，是一種貫穿著批判精神的批判性思考，它既是一種洞察力、辨別力和判斷力，也是個體人格獨立性和完整性的表現(xiàn)。反思之“反”并不是指“回頭”“面向過去”，而是“面對自己”。反思是對自己的思想、心理感受的思考，它猶如我們從自己身體里跳出來，用審視和思考的眼光評判自我成長經(jīng)歷，是對自己體驗過的東西的重新理解或再描述，為今后提高尋找到更好的辦法。因此，一個善于從自我課堂中跳出來的教師，必能在洞察、辨別、判斷、謀求突破中不斷自我調(diào)整、自我建構，實現(xiàn)從技術型轉(zhuǎn)變?yōu)榉此夹徒處?，最終成為創(chuàng)造型教師。如此，才能真正體驗到教學獨有的快樂和幸福，正如我校一位教師所言“教書就是能在課堂上制造驚喜，給孩子制造出令他們難忘的經(jīng)歷”。這份制造來源于什么？唯有當教師擁有反思能力才能實現(xiàn)！
二、反思是教師的一種學習方式，反思即成長
1．有效反思能促進教師自我認知水平的提升
古希臘阿波羅神殿石柱上赫然刻著“認識你自己”五個醒目的大字！相信這是智慧的人類對自身認識不懈地追求，正如西班牙諺語所言“自知之明是最難得的知識”。人類自我認識的途徑就是反躬自省，在自省中才能使主體立足于自我以外，批判地考察自己的行為及其情境，從而促進自我不斷地進步。對于教師而言，當他擁有了反思習慣和能力，就不會因外界干擾或環(huán)境變化而產(chǎn)生思想上的動蕩。我們知道，教師往往是清貧和付出的代名詞。他們承受著巨大的壓力、頻繁的考核、超時的勞動、繁瑣的工作、不對應的報酬……種種現(xiàn)實問題會和教師內(nèi)心根植的理念產(chǎn)生強烈碰撞，這些問題產(chǎn)生的負面影響會隨著教師從業(yè)時間的延長而加重。如何解決這個困擾？筆者認為，促進教師形成自我反思意識和習慣則是最有力的途徑。因為成長本身是一種發(fā)自內(nèi)心的感受，是一種心靈的體驗，教師在自主能動的反思中能對自己的職業(yè)給予客觀公正地定位，能提升自我認可的悅納感，從而能保持一顆良好的從教心態(tài)。其次，這種能動反思能促使教師對自我職業(yè)始終有新的追求，不斷變化的追求就是教師對自己在成長歷程中新的定位，使教師在從教中形成一股前進內(nèi)驅(qū)力，避免了職業(yè)懈怠的產(chǎn)生。
2．有效反思能促進教師教學水平的提升
曾子說“吾日三省吾身”，教師如果能冷靜地審視自己的教學經(jīng)歷，回味自我的教學過程，就能在不斷的回味中有新的發(fā)現(xiàn)。的確如此，山因勢而變，水因形而變，人因思而變。反思是人類特有的權利，如果說教師個人成長是一條無限伸展的項鏈，那么教學過程中每一個問題、現(xiàn)象、事件乃至一個細小的環(huán)節(jié)就是它的珠子，而“反思”既是能把這些零散珠子串起來的主線，又是能讓它變成璀璨的珍珠項鏈的唯一條件。
對教學目標的反思。能保證教師更好地實踐新課標理念，能清楚把握每節(jié)課堂教學目標制定得是否合理、恰當、科學，能清楚把握課堂教學目標是否實現(xiàn)、實現(xiàn)了多少、今后如何改進等。
對教學環(huán)節(jié)的反思。能使教師更好地關注教學細節(jié)和課堂教學的實效性，提高課堂教學效率。如在講授新課時，反思型的教師們會更多地關注：學生回答問題準確率和參與度各是多少，學生表現(xiàn)和以前課堂相比有多少變化，積極響應的學生和游離在教學之外的學生各自的比例是多少，學生課堂提出的問題是多少……通過這樣一系列的反問，教師對課堂內(nèi)容的設計和方法的采用定會有個理性的認識，對下一堂課教學就會有具體而比較科學地調(diào)整。
對教學方法的反思。能不斷地促使教師形成適合學生發(fā)展需求的靈活機變的教學方法，從而提高自己的教學水平。如在教學實踐中，教師課后追問：課堂引入是否激起了學生的興趣？占用的時間是否合理？指令是否讓學生一次性明了？活動的效果與預期差異之間，能否找到更協(xié)調(diào)的途徑？某項活動為何時間過長？習題設計是否適應不同層次的學生？對學生回答評價是否到位？語速語調(diào)是否有變化或是否易引起學生聽課倦?。堪鍟O計是否能體現(xiàn)本節(jié)課的知識體系框架……不斷地追問都會讓教師有了不同的收獲和進步。
對學生學習的反思。反思性教學理念之一就是 “關懷倫理觀”，它的實質(zhì)是既表現(xiàn)為對個體自我關懷，更表現(xiàn)為對學生的關懷。真正具有反思能力的教師，他所關注的必定不僅僅是設計如何完美、方法如何得當、課件如何精彩，他更關注的是：教學是否面向了那部分不常關心的學生或小組？給學生是否增加更多信息而不致喧賓奪主？學生是否學到了他們預期想學的內(nèi)容？他會冷靜思考：學生在想什么？學生需要些什么？學生喜歡怎樣的課堂？學生為什么注意力不集中？……這些反思必能幫助教師在課堂上真正地為學生學習服務。由此可見，教師如果能冷靜地審視自己的整個教學過程，回味自我的教學歷程，就能在不斷地回味中有新發(fā)現(xiàn)、新改變、新進步。正如著名的教育家葉瀾所言：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果寫三年的教育反思，就能成為教育行家。”
3．有效反思能促進教師合作意識的增強
教師職業(yè)特點導致不少教師往往只關心自己的講臺，忽視走進同行的課堂或懼怕同行走進自己的課堂，形成一畝三分地關門自己耕耘的局面。長此以往，教師個性風采不僅沒有綻放，反而陷入固步自封的職業(yè)僵局，這既桎梏了教師教育思想的更新、忽視了教師群體智慧的效應，又阻礙了教師個體前進的腳步。反思可以幫助教師打開狹窄的教育之門，因為反思不只是個體的獨思，還更具有“群思”的特質(zhì)，它強調(diào)的是突破自我狹隘天地。當我們個體常因自我經(jīng)歷的局限而無法達到對教育實踐普遍本質(zhì)的認識時，反思能幫助教師走出自我課堂，走進他人課堂。在一個開放課堂中去聆聽、學習、交流、反思，研究學習別人的教學長處，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，借助教師的團隊反思交流，使大家通過對相互之間體驗的真切感受，達到對教育實踐意義的理解。這樣，在教師群體專業(yè)能力共同提升的前提下，每個教師個體都能大踏步的前進，最終實現(xiàn)教師共同體的專業(yè)發(fā)展。
總之， 反思是教師專業(yè)發(fā)展中的一條重要途徑，它既能幫助我們探究課堂教學、改進課堂教學、促進學生發(fā)展，也能讓我們教師由教書匠漸漸成為一個學習型、研究型的教師，更能讓我們提高思維品質(zhì)、改變生活方式，進而體會自我存在的價值與意義。
反思，教師專業(yè)發(fā)展之必須。
