一、教育方法方式對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的阻隔
據(jù)實地調(diào)查與參與觀察，王同學(xué)所在的學(xué)校，在教學(xué)方法上仍采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”、“以課堂為中心”、“以教材為中心”的填鴨式方法。以語文教學(xué)為例，受這種傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，擔(dān)任王同學(xué)語文科目教學(xué)的李教師，在課堂教學(xué)中往往機械照抄照搬書本知識，灌輸給學(xué)生，缺乏靈活性、創(chuàng)新性；學(xué)生則死記硬背，囫圇吞棗。長此以往，在這種只注重學(xué)生對知識的機械記憶，而忽視學(xué)生對知識的理解和消化教學(xué)的影響下，學(xué)生思維的發(fā)展和知識的遷移及綜合運用能力必然受阻，從而影響其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另據(jù)王同學(xué)介紹，在其學(xué)校中，受傳統(tǒng)尊師重教思想的影響，在課堂教學(xué)中過分強調(diào)教師的權(quán)威，而忽視學(xué)生主體地位的現(xiàn)象依然存在。學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性在教師的威嚴下消失殆盡。加之，作為老牌學(xué)校，學(xué)校的教學(xué)方法方式還是比較保守的，開放式的教學(xué)方法方式還沒有被完全納用，學(xué)生開放式的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力還沒被培養(yǎng)起來。總之，在這種教師權(quán)威至上和保守的學(xué)校教育影響下，學(xué)生無法保持一種自由開放的良好心態(tài)，其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必然受阻。
二、教育教學(xué)管理對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的掣肘
學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要適宜的環(huán)境和條件，而這種環(huán)境和條件能否具備，與學(xué)校教育教學(xué)管理密切相關(guān)，包括教師管理、學(xué)生管理和教學(xué)管理。
1、教師管理對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的掣肘教師管理是學(xué)校組織運行的重要機制，科學(xué)民主的教師管理對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有舉足輕重的影響。王同學(xué)所在的學(xué)校在教師管理上表現(xiàn)為：嚴格的上下班制度，教師每天上下班都要打卡，一天下來要打６次卡；各種詳細的“規(guī)范”制度，教師即使沒有課，也要全天坐班，不得離校；學(xué)校實行崗位聘任制，教師隨時都有被解雇的可能。這種非彈性的教師管理，使得王同學(xué)所在學(xué)校的教師常常有種“疲于奔命”和“壓抑”的感覺。雖然嚴格的管理制度、適度的壓力，有利于激發(fā)教師的潛力，提高其工作效率和責(zé)任心。但是，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要具備寬松適宜的環(huán)境，教師若是長期處于這種時刻面臨沉重生存壓力的不良制度中，其積極性、主動性、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力必然被泯滅，這顯然也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2、學(xué)生管理對其創(chuàng)新能力培養(yǎng)的掣肘學(xué)生管理是學(xué)校對學(xué)生在校內(nèi)外的學(xué)習(xí)和活動進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制的總稱。據(jù)實地調(diào)查，王同學(xué)所在的學(xué)校，在學(xué)生管理理念上，以社會和學(xué)校的發(fā)展目標為首任，注重滿足社會、學(xué)校的發(fā)展需求，而忽略學(xué)生的個性發(fā)展需要；在學(xué)生培養(yǎng)目標制定上，用過高標準和統(tǒng)一目標教育和要求學(xué)生，強調(diào)一種聲音，一個步調(diào)，而忽視學(xué)生的個體差異；在學(xué)生管理方式上，為保證正常的學(xué)校教學(xué)、校園秩序，學(xué)校采用封閉式的學(xué)生管理，除部分走讀生外，其它所有寄宿生每個星期只能在固定的時間進出學(xué)校。這種嚴格的、封閉的、非彈性的學(xué)生管理，一定程度上保證了學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序，卻忽視了學(xué)生個體發(fā)展的需要，限制了學(xué)生自由發(fā)展的時間和空間，不利于學(xué)生獨特個性的形成和發(fā)展，從而不利于學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的形成，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3、教學(xué)管理對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的掣肘教學(xué)管理是為完成教學(xué)任務(wù)、提高教育質(zhì)量，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和教學(xué)管理人員運用現(xiàn)代管理理論、方法和原則，通過一系列手段，科學(xué)組織、協(xié)調(diào)和使用學(xué)校人力、物力，以推動學(xué)校教學(xué)工作有序、高效運行，達到教學(xué)目標?？茖W(xué)合理的教學(xué)管理能為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境與條件。據(jù)實地調(diào)查與訪談，王同學(xué)所在學(xué)校在教學(xué)管理上，強調(diào)整齊劃一，強調(diào)集體備課，強調(diào)教學(xué)進度、質(zhì)量、評價統(tǒng)一；忽視教學(xué)的個性與創(chuàng)造性，教師怎樣備課、怎樣上課、怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)，都有統(tǒng)一的要求，固定的模式。顯然，這種整齊劃一的教學(xué)管理忽視了不同教師差異化的教學(xué)風(fēng)格，不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方法，在抹殺教師個性、教師創(chuàng)造性的同時，也扼殺了學(xué)生的個性、學(xué)生的特點，從而使課堂教學(xué)變得生硬刻板，缺乏活力，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以上是基于教育人種學(xué)研究采用訪談、實地調(diào)查、參與式觀察等方法，對影響學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)因素的具體的、現(xiàn)實的分析。當然，這些影響學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素不是孤立的，而是相互交織、共同發(fā)揮作用的。今后，在具體的、現(xiàn)實的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中肯定還會遇到理論分析很難解決的諸多因素的制約，只有利用教育人種學(xué)研究方法結(jié)合具體的、真實的教學(xué)情境，因地制宜，才能正確把握影響學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素，找到問題的根源，切實提高我國學(xué)生的創(chuàng)新能力。
