對于學生而言，班主任是一位親近的角色，對于學校而言，班主任是管理者角色，對于家長而言，班主任是溝通者的角色。因此班主任在工作中起著非同尋常的作用，對于班主任來講，其工作不僅是教書，更多的是育人，在石家莊東苑小學盧家熠老師眼中，老師對學生不僅要有一顆愛心，更要選擇讓學生容易接受的教育方式。
批評學生應(yīng)“輕”批“重”評
“一個班集體里學生是千姿百態(tài)的。面對思維活躍，個性不一的集體，教師應(yīng)當怎樣做才能讓學生心服口服？面對學生的不正確行為，老師應(yīng)當采取怎樣的批評方式？”盧家熠老師告訴記者，她認為批評方式一定要在不傷學生自尊的前提下進行，“人非圣賢，孰能無過”。每個人一生中難免要犯這樣或那樣的錯誤，更何況學生還是正處于學習過程中單純、幼稚的孩子。有的同學性格開朗，老師批評他的時候他不聲不響，但批評剛一結(jié)束，轉(zhuǎn)過身來，做個鬼臉，伸伸舌頭，就什么事都沒有了；有的同學，被老師批評幾句就大傷元氣，好長時間心情都是灰色的；有的同學甚至因為一時的想不開，從此走上“不歸路”。
因此，盧家熠老師認為學生犯錯后要受到老師的批評教育，但有的老師批評學生簡單粗暴：輕者，一句話給予全盤否定，令其改正；重者，唬臉、瞪眼、諷刺、訓斥、罰站、罰役、罰款、甚至動手動腳，結(jié)果造成學生畏懼，不敢再做錯事。如此教育只在“批”，而且“批”之甚劣，往往事與愿違，學生不但難于認識自己的錯誤，而且會由于想不通而結(jié)下疙瘩，甚至頂起“牛”來，更談不上改正錯誤。只有重“評”，既指出學生錯在哪里，又指出其為什么錯，鞭辟入里，使學生在思想上有個飛躍，學生才能誠懇接受批評，并自覺改正錯誤。所以，批評學生應(yīng)把重點放在“評”上，靠理的力量去說服、啟迪學生。
批評教育兩點建議
何種批評教育才是比較容易為學生接受的方式，作為多年的班主任，盧家熠老師給出了她的兩點建議：。
方法一：以獎勵換批評。“應(yīng)該說，我們當老師的，每天都要面對眾多的學生，在這些學生之中，自然少不了有一些調(diào)皮搗蛋、打架罵人、不遵守課堂紀律或上課注意力不集中的。對于這樣的學生，批評教育是少不了。但受到批評始終不是件愉快的事。”對于這類學生，他們更需要的是表揚和鼓勵，所以老師們盡量找他們的好，并在全班同學面前加以表揚。漸漸地告狀的越來越少，表揚的越來越多。所以，對有過錯的學生進行批評教育時，如果能換一種方式履行之，講究一下批評的方式和方法，既達到批評教育的目的，又不傷害學生的自尊心，讓他們能夠愉快地接受，就顯得十分必要。
方法二：無聲的批評。上課鈴聲響后進教室，學生依舊在喧嘩，這時老師們該怎么做？盧家熠老師的做法是不直接上課，而是靜靜地等，等學生們都意識到自己的錯，一個個安靜下來后再開始上課。在盧老師看來，這種無聲的批評雖然沒有喋喋不休的教導，但是僅一個動作就能使孩子們發(fā)現(xiàn)自己的錯誤并加以改正，時間久了，師生之間彼此默契。“除了上面兩種形式外，批評還有很多形式：商討——— 熱情的批評；提醒——— 善意的批評；譴責———嚴厲的批評等。嘗試讓批評以另外一種方式呈現(xiàn)，或許會讓孩子們更易于接受。”盧家熠老師表示，每個教師面對的學生不可能都是十全十美的，就意味著教育的手段不只是表揚，也需要批評。教師在實施批評教育時，要根據(jù)學生的個性特點選擇采用不同的批評方式和批評策略，才能收到預期的效果甚至比預期的更好，所以，教師在實施批評教育時首先要深入了解每個學生的個性特點，選好方法進行正確的批評。
