從“學(xué)生優(yōu)勢”出發(fā)設(shè)計“課堂教學(xué)”
時間：2014/5/15
一、被“學(xué)科考試”擠壓的“學(xué)生優(yōu)勢”
當(dāng)李白在《將進(jìn)酒》中豪邁地吟出“天生我才必有用”時，可能他自己都沒有想到，這句話不但鼓勵了他自己，更鼓勵了世世代代的那些不得意之人。其實每個人都有屬于自己的獨特優(yōu)勢；但每個人在培育與展現(xiàn)自我優(yōu)勢的機(jī)遇上，就并不是同樣的幸運了。有些人的優(yōu)勢為社會所急需，有些人的優(yōu)勢容易測量，有些人的優(yōu)勢很早就開發(fā)成熟了；可有更多的人，他們的優(yōu)勢可能被社會所埋沒，可能無法被民眾所識別，可能要很晚才發(fā)展成熟。對于前者，當(dāng)然是幸運的，因為他們的人生價值能夠充分而又及時地得以展現(xiàn)；對于后者，就不如前者那么幸運了，因為他們的人生價值不但被拖延，更有可能被永遠(yuǎn)性地埋沒。
與自己的孩子相比，幾乎沒有家長認(rèn)為孩子比自己更笨；可讓我們覺得困惑的是，幾乎沒有教師認(rèn)為今天的學(xué)生比以前的學(xué)生更聰明。生源越來越差，這不僅是普通學(xué)校教師的感受，也是各地重點學(xué)校教師的普遍反映。家長眼中越來越聰明的孩子，教師眼中越來越笨的學(xué)生，這個明顯的落差讓人覺得匪議所思。其實，我更相信家長的感受，不管是生長環(huán)境，還是教育條件，孩子們的生活都比家長要好。至于教師們的普遍反映，也沒有什么過錯，而是因為學(xué)校評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)正變得越來越狹隘，這使得越來越少的學(xué)生優(yōu)勢被學(xué)校認(rèn)可，越來越多的學(xué)生優(yōu)勢因為沒有進(jìn)入學(xué)校評價標(biāo)準(zhǔn)的視野而被埋沒。
有的學(xué)生是幸福的，比如說學(xué)科成績特別好的學(xué)生；有的學(xué)生卻是不幸的，比如動手能力特別強(qiáng)學(xué)生。雖然學(xué)科成績特別好與動手能力特別強(qiáng)都是學(xué)生的優(yōu)勢，但限于學(xué)校對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)科成績既容易測量，又為學(xué)校與社會所認(rèn)可；與之相應(yīng)，動手能力既不容易被測量，也沒有成為學(xué)校評價學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，甚至社會對學(xué)生的動手能力還有所歧視。兩者相比，學(xué)科成績特別好的學(xué)生，就更容易為學(xué)校與社會所認(rèn)可，并因此擁有比動手能力特別強(qiáng)的學(xué)生更多的發(fā)展機(jī)會與教育資源。
于學(xué)生而言，教育具有雙重功能：一是發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的獨特優(yōu)勢，我們稱之為教育的發(fā)展功能；另一是根據(jù)學(xué)生的獨特優(yōu)勢對學(xué)生進(jìn)行評價與篩選，我們稱之為教育的篩選功能。教育的發(fā)展功能注重對學(xué)生獨特優(yōu)勢的發(fā)現(xiàn)與培育，它是開放性與多元化的；而教育的篩選功能注重對學(xué)生特定優(yōu)勢的測量與鑒別，它是封閉性與單一化的。當(dāng)學(xué)校重視教育的發(fā)展功能時，就會給予學(xué)生獨特優(yōu)勢更多的認(rèn)可與引領(lǐng)；當(dāng)學(xué)校重視教育的篩選功能時，就會縮小學(xué)生優(yōu)勢發(fā)展的種類與空間，將學(xué)生更多地聚焦在人與人之間的競爭上，而不是學(xué)生個人的優(yōu)勢成長上。
二、立足于學(xué)生優(yōu)勢的教育力量
當(dāng)我們還年輕的時候，就立志要做一個富有影響的人，即使做不了一個流芳百世的人，也要做一個遺臭萬年的人，這就是年輕人的夢，也是年輕人的極端。當(dāng)我們長大了以后，發(fā)現(xiàn)不管是做流芳百世的人，還是做遺臭萬年的人，都不是一件容易的事，也不是絕大多數(shù)的普通人所做得了或者做得出的事?？墒牵绻覀儚男【驼J(rèn)為自己具有流芳百世的潛質(zhì)的人，并始終關(guān)注自己流芳百世潛質(zhì)的人，在人生成長的道路上往往越走越順，越走越有成就感；如果我們從小就認(rèn)為自己具有遺臭萬年的缺點的人，并不斷關(guān)注自己這些缺點，就會覺得人生成長的道路雖然可以消除越來越多的缺點，但卻難以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，從而對人生失去希望，就更別說去追求與向往幸福人生了。
當(dāng)我們說每個學(xué)生都有自己獨特優(yōu)勢的時候，也就意味著，我們承認(rèn)每個學(xué)生都有性質(zhì)各異的缺點。這就為教育者提出了一個選擇性的難題，我們應(yīng)該去放大學(xué)生的獨特優(yōu)勢，還是去消除學(xué)生形色各異的缺點。從理論上說，教育當(dāng)然應(yīng)該兩者兼?zhèn)?，只有這樣才可能讓學(xué)生在成長的道路上走得更加的順利；可事實上，教育還必須在兩者間做出選擇，畢竟只有集中力量才可能讓一件事情做好。從體現(xiàn)教育者自身的智慧而言，消除學(xué)生形色各異的缺點更有價值；但從學(xué)生自主發(fā)展來說，放大學(xué)生的獨特優(yōu)勢更有意義。因為放大學(xué)生獨特優(yōu)勢的過程，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程，是一個積極并富有成就感的過程；而消除學(xué)生缺點的過程，是教師外在強(qiáng)調(diào)與教育的過程，是一個消極而又艱難的過程。當(dāng)學(xué)生在受教育過程中，不斷發(fā)現(xiàn)自己的能力與優(yōu)勢時，這是令人奮進(jìn)的；當(dāng)學(xué)生一次又一次地面對自己的缺點時，這是令人沮喪的。
有一位非常著名的管理心理學(xué)家叫赫茨伯格，他認(rèn)為讓人滿意的因素，與讓消除人不滿意的因素，是不一樣的。比如當(dāng)我們很貧窮時，我們對自己的生活非常不滿意，此時金錢可以消除我們對生活的不滿意，可是當(dāng)我們有了金錢，并不會就因此而變得滿意與幸福。學(xué)生接受教育的過程與此相似，激發(fā)并培育學(xué)生優(yōu)勢的教育要素，并不等同于消除學(xué)生缺點的教育要素。當(dāng)我們在課堂教學(xué)中通過各種途徑消除了學(xué)生的缺點，比如不遵守紀(jì)律，上課總是喜歡講話等等，但并不意味著我們就讓學(xué)生掌握了他應(yīng)該掌握的知識，接受了他應(yīng)該接受的生活觀念。消除人不滿意的因素，并不是讓人滿意的因素；只有真正讓人滿意的因素，才可能讓人真的覺得滿意。同理，消除學(xué)生缺點的教育因素，并不是讓學(xué)生獲得發(fā)展的教育因素；只有真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的因素，才能夠讓學(xué)生獲得真正的發(fā)展。
學(xué)生學(xué)習(xí)的前提，是要讓學(xué)生相信自己有學(xué)習(xí)的潛力與能力，而學(xué)生對自己學(xué)習(xí)潛力與能力的感知，并不是從自己的缺點與無知中獲得的，而是從自己的優(yōu)勢與成績中提煉出來的。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了自己的優(yōu)勢與成績，或者我們對學(xué)生的優(yōu)勢與成績不予以認(rèn)可，學(xué)生自己就無法認(rèn)可自己的學(xué)習(xí)潛力與能力。對教學(xué)來說，雖然我們鼓勵教師給予學(xué)生肯定性評價；可如果肯定性評價不與學(xué)生的優(yōu)勢與成績對應(yīng)起來，這種肯定性評價就會失去它的教育力量，甚至反而顯露教師自己的虛偽出來。因此，表面上看起來，學(xué)生優(yōu)勢的發(fā)現(xiàn)與學(xué)生學(xué)習(xí)并沒有必然的聯(lián)系，可事實上學(xué)生優(yōu)勢不但在內(nèi)容上夯實了學(xué)生學(xué)習(xí)的背景，更重要的是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了更多的方法與更強(qiáng)大的精神支持。
三、從學(xué)生優(yōu)勢出發(fā)設(shè)計課堂教學(xué)
課堂教學(xué)的目的都是填補(bǔ)學(xué)生因為幼稚與無知預(yù)留下來的成長空間，但課堂教學(xué)的出發(fā)點卻有可能完全不同。課堂教學(xué)可以著眼于學(xué)生的幼稚與無知，通過外在于學(xué)生的教學(xué)設(shè)計，來填補(bǔ)這塊空白之處，我們稱這為填補(bǔ)型課堂教學(xué)；課堂教學(xué)也可以著眼于學(xué)生已有的優(yōu)勢與成績，然后根據(jù)教師的教學(xué)設(shè)計，來延伸學(xué)生的優(yōu)勢與成績，我們稱這為延伸型課堂教學(xué)。正是課堂教學(xué)設(shè)計不同的出發(fā)點，成就了不同人的價值，造就了不同的課堂教學(xué)風(fēng)格。填補(bǔ)型課堂教學(xué)更能顯現(xiàn)教師的教學(xué)技能，而延伸型課堂教學(xué)更能顯現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就。所以教師在課堂教學(xué)之前，都樂意于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點與不足，在消除學(xué)生的缺點與不足中體現(xiàn)自己的教學(xué)智慧；而不是在課堂教學(xué)之前，去尋找學(xué)生已經(jīng)擁有的優(yōu)勢與成績，通過對學(xué)生優(yōu)勢與成績的延伸來體現(xiàn)自己的教育智慧。
鼓勵與幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與成績，是從學(xué)生優(yōu)勢出發(fā)設(shè)計課堂教學(xué)的第一步。在學(xué)生這個年齡，肯定是劣勢多于優(yōu)勢，無知多于成績；于是，教師要鼓勵學(xué)生，而且還要幫助學(xué)生，在劣勢的包圍圈中尋找可以樹立信心的優(yōu)勢，在無知的海洋中尋找到可以靠港的成績。對于劣勢多于優(yōu)勢、無知多于成績的學(xué)生來說，他們對失敗遠(yuǎn)比對成功敏感，他們感受到失敗的機(jī)會遠(yuǎn)多于成人；所以他們更需要教師指導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢而不是劣勢，更需要教師認(rèn)可他們的成績而不是指出無知之處。對教師來說，由于學(xué)生的無知與缺點往往是共同的，而學(xué)生的優(yōu)勢與成績卻是各異的，這也增大了教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢與成績的難度，所以不但只有那些富有智慧的教師才會從學(xué)生優(yōu)勢出發(fā)設(shè)計課堂教學(xué)，而且也只有那些富有智慧的教師才會幫助學(xué)生找到屬于學(xué)生自己的優(yōu)勢與成績。
根據(jù)學(xué)生目前的優(yōu)勢與成績來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，是從學(xué)生優(yōu)勢出發(fā)設(shè)計課堂教學(xué)的第二步。設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)有很多種，比如課程大綱的要求、考試大綱的要求、學(xué)校規(guī)章制度的要求、家長的要求等等，所有這些要求都是外在于教育過程的。只有從學(xué)生當(dāng)下的優(yōu)勢與成績出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力與能力為依據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生學(xué)習(xí)才會具有真實的教育指導(dǎo)力。對教師來說，對課程大綱與考試大綱負(fù)責(zé)，似乎比對學(xué)生負(fù)責(zé)更具權(quán)威性。可以想象，如果一位初二年級的數(shù)學(xué)教師教一個只有小學(xué)五年級水平的學(xué)生，他的教學(xué)目標(biāo)是按照初二年級數(shù)學(xué)課程大綱來設(shè)定，還是依照這位學(xué)生具有的小學(xué)五年級水平來設(shè)定呢？后者肯定更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但如果教師不按照課程大綱來設(shè)計課堂教學(xué)，而且學(xué)生還考得不好，責(zé)任就完全歸到教師身上了。所以，要讓教師根據(jù)學(xué)生當(dāng)下的優(yōu)勢與成績來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，不僅僅是需要教學(xué)智慧，更需要教師的教學(xué)勇氣與學(xué)校規(guī)章制度的認(rèn)可和保障。
讓課堂教學(xué)還原學(xué)生優(yōu)勢與成績的獲得過程，是從學(xué)生優(yōu)勢出發(fā)設(shè)計課堂教學(xué)的第三步。課堂教學(xué)并不是用來教訓(xùn)學(xué)生的，更不是用學(xué)科知識塞飽學(xué)生的無知，而是讓學(xué)生有更多機(jī)會使用自己獲得優(yōu)勢與成績的方法，從而通過自己優(yōu)勢與成績的拓展，來填補(bǔ)因為自己年輕而保有的幼稚與無知。因此，課堂教學(xué)并不是脫離學(xué)生日常生活的獨立體，而是學(xué)生日常生活的延續(xù)與拓展；只不過日常生活是學(xué)生獲得優(yōu)勢與成績的自然環(huán)境，而課堂教學(xué)是學(xué)生獲得優(yōu)勢與成績的主觀環(huán)境而已。在日常生活中，學(xué)生優(yōu)勢與成績是在體驗、感悟與模仿中獲得的，這就意味著課堂教學(xué)并不是通過教師的“要求”來實現(xiàn)的，而是教師如何激發(fā)學(xué)生主動參與、積極體驗、充分感悟與樂于模仿，所有這些參與、體驗、感悟與模仿，并不是教師教出來的，而是教師引發(fā)出來的。
從學(xué)生的優(yōu)勢出發(fā)，是與從學(xué)生的劣勢出發(fā)相對應(yīng)的；從學(xué)生的成績出發(fā)，是與從學(xué)生的無知出發(fā)相對應(yīng)的。雖然在理論上很容易闡述清楚從優(yōu)勢與成績出發(fā)的好處，但由于從學(xué)生優(yōu)勢與成績出發(fā)，遠(yuǎn)比從學(xué)生劣勢與無知出發(fā)更為艱難，也更難以體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧。所以，要真正地讓教師的課堂教學(xué)從學(xué)生的優(yōu)勢與成績出發(fā)，這既需要教師的更長遠(yuǎn)與更宏大的教育智慧，更需要學(xué)校給予教師從學(xué)生優(yōu)勢與成績出發(fā)設(shè)計課堂教學(xué)的發(fā)展空間與制度保障。
