有人說(shuō)：“有一個(gè)好校長(zhǎng)，就有一所好學(xué)校。”但湯俊文卻認(rèn)為，這句話不全面，應(yīng)該是“有一個(gè)好團(tuán)隊(duì)，才會(huì)有一所好學(xué)校”。
湯俊文是內(nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特市一中校長(zhǎng)，之前，他做過(guò)幾年呼和浩特市教科所所長(zhǎng)。其實(shí)，一中才是他起家的地方，大學(xué)畢業(yè)后曾從教師一直做到副校長(zhǎng)。
作為一中的掌門(mén)人，之所以有上述感悟，是因?yàn)樗嬲惺艿搅藞F(tuán)隊(duì)的力量，他說(shuō)，是團(tuán)隊(duì)讓一中再次雄起！
呼市一中有過(guò)輝煌的歷史，也有過(guò)滑坡的時(shí)段。“那個(gè)時(shí)候，人心渙散，成績(jī)下滑。后來(lái)，大家齊心協(xié)力，才讓學(xué)校重新發(fā)展。”
湯俊文把團(tuán)隊(duì)看得比什么都重要。舉凡學(xué)校發(fā)展大事，他事前都要和團(tuán)隊(duì)成員“合計(jì)一番”才做決策。而更多的時(shí)候，他是個(gè)甩手掌柜，放權(quán)于團(tuán)隊(duì)，“讓他們自己去弄”。
他說(shuō)：“我之所以敢把權(quán)力下放，是因?yàn)槲蚁嘈艌F(tuán)隊(duì)，相信他們有這個(gè)水平和能力。”
比如，一中的學(xué)術(shù)委員會(huì)權(quán)力就很大，這個(gè)機(jī)構(gòu)聽(tīng)上去像是個(gè)學(xué)術(shù)的組織，卻分掉了校長(zhǎng)大部分權(quán)力。湯俊文說(shuō)：“我們推崇教師治學(xué)，全員參與，民主管理，教學(xué)上的事情，基本上他們說(shuō)了算。”
這個(gè)機(jī)構(gòu)的職能是：學(xué)術(shù)指導(dǎo)、學(xué)術(shù)評(píng)估、績(jī)效評(píng)價(jià)、督導(dǎo)考核和決策咨詢。學(xué)術(shù)委員會(huì)主任、化學(xué)特級(jí)教師于秀娟說(shuō)：“如果發(fā)現(xiàn)教學(xué)和管理上的問(wèn)題，我們就委托幾個(gè)老師牽頭，把問(wèn)題撒下去，把點(diǎn)子收上來(lái)，經(jīng)學(xué)術(shù)委員會(huì)討論研究，制度就完善了。學(xué)校課堂教學(xué)規(guī)范、課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，我們都會(huì)參與討論。”
比如，一中集體領(lǐng)導(dǎo)、分組研究的年級(jí)組織模式，讓每個(gè)教師都參與年級(jí)管理，讓班主任參與對(duì)任課教師的選擇，讓每一位教師都成為學(xué)校和諧成長(zhǎng)共同體中的主角。
學(xué)校以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的“導(dǎo)·學(xué)·評(píng)”課堂教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程直指學(xué)生的學(xué)，教師為學(xué)生提供路徑圖、搭建腳手架，讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)。要求教師關(guān)注問(wèn)題設(shè)計(jì)、關(guān)注學(xué)習(xí)組織、關(guān)注全面評(píng)價(jià)、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。
不僅如此，任何一個(gè)新加入這個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員，都要納入學(xué)校“334”發(fā)展計(jì)劃之中，即第一個(gè)三年要在講臺(tái)上立得住，熟練掌握教學(xué)技能；第二個(gè)三年能在某些方面嶄露頭角；第三個(gè)階段，用四年時(shí)間成為教壇新秀與教學(xué)能手。7個(gè)名師工作室承擔(dān)了培養(yǎng)未來(lái)名師的重任，每個(gè)名師帶3—5個(gè)徒弟，手把手教，面對(duì)面學(xué)。
記者在和這支團(tuán)隊(duì)一些成員交流時(shí)，感受到他們?nèi)缤恢?ldquo;狼群”，備課、磨課，一起上！帶領(lǐng)新兵，一起上！在這樣的團(tuán)隊(duì)面前，任何困難都不成其為困難了。
而這個(gè)時(shí)候，湯俊文往往躲到了幕后，更多地做起了為團(tuán)隊(duì)成員服務(wù)的工作。
他不贊同把教師稱為“春蠶”、“紅燭”、“人梯”。“這種成就別人，犧牲自己的悲劇形象，缺少共贏的發(fā)展理念，教師不幸福，對(duì)于學(xué)生無(wú)疑就是一場(chǎng)災(zāi)難，因此學(xué)校必須進(jìn)行文化重建，其中重要的一點(diǎn)就是關(guān)注教師的幸福。”
在一中，學(xué)校建了教師休閑吧，開(kāi)設(shè)有文化沙龍，設(shè)立了教師運(yùn)動(dòng)基金，開(kāi)設(shè)有幸福教師專題講座，組織過(guò)幸福教師想唱就唱比賽和向幸福出發(fā)徒步遠(yuǎn)行等活動(dòng)。所有這些，都是圍繞教師幸福這個(gè)主題設(shè)置。學(xué)校每周為每一位老師送一箱有機(jī)蔬菜，名曰“釋菜之禮”。
學(xué)校備有1000多把雨傘，供師生雨天使用。有意思的是，幾年下來(lái)，這里雨傘的數(shù)量不是少了，而是越來(lái)越多。
“學(xué)校與學(xué)生之間首先要建立一種良好的互信。”湯校長(zhǎng)說(shuō)，“我們正在形成一種‘菱形’的新型師生關(guān)系，即師師、生生、生師、師生關(guān)系。師對(duì)師，講求團(tuán)隊(duì)加大師，互助互促；生對(duì)生，講求學(xué)伴影響，互助合作；生對(duì)師，講求課程資源的挖掘，生促師長(zhǎng)；師對(duì)生，講求傳統(tǒng)師生關(guān)系的新型化，導(dǎo)學(xué)共進(jìn)。”這種新型師生關(guān)系點(diǎn)燃了校園里每一個(gè)人的激情，師生精神面貌愈發(fā)昂揚(yáng)向上。
“校長(zhǎng)的另一個(gè)重要使命是反思。”湯俊文說(shuō)，校長(zhǎng)不能陶醉在已有的成績(jī)上，而要經(jīng)常反思，反思才能進(jìn)步。最初，我們是想通過(guò)現(xiàn)代媒體來(lái)改變一本書(shū)、一支筆的“滿堂灌”狀態(tài)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這只是多了一種“灌”的方式。反思后，我們又探索學(xué)案教學(xué)改革，雖有收效，但根本問(wèn)題并沒(méi)有解決。這時(shí)，我想起了英國(guó)哲學(xué)家維特根斯坦說(shuō)過(guò)的一段話：“洞見(jiàn)或透識(shí)隱藏于深處的棘手問(wèn)題是很難的，因?yàn)槿绻皇前盐者@一棘手問(wèn)題的表層，它就會(huì)維持現(xiàn)狀，仍然得不到解決。因此，必須把它連根拔起，使它徹底地暴露出來(lái)。”在不斷的反思后，學(xué)校作出這樣的決策：不改革課堂教學(xué)模式，就不能從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就不能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、發(fā)展主線的高效課堂建設(shè)目標(biāo)。
眼下，湯俊文思考的是：當(dāng)學(xué)校高考升學(xué)不再成為一所學(xué)校的主要問(wèn)題時(shí)，學(xué)校要指向哪里？
他對(duì)記者說(shuō)，自己喜歡劉若英《最好的未來(lái)》里面的一段歌詞：“每種色彩都應(yīng)該盛開(kāi)，每朵浪花一樣澎湃，每個(gè)夢(mèng)想都值得灌溉，每個(gè)孩子都應(yīng)該被寵愛(ài)，他們是我們的未來(lái)。”他說(shuō)，這是學(xué)校今后努力的方向。
