一、了解學(xué)生需要，減少有效激勵的隨意性

1.1把握需要的類型

心理學(xué)家根據(jù)不同的劃分方式，將人的需要分成不同的類型。馬斯洛需求理論就包含生理、安全、社會、尊重和自我實現(xiàn)五個方面的需要。學(xué)生管理人員可以根據(jù)需求理論去把握學(xué)生需求的類型，從而使用恰當(dāng)?shù)募畲胧?，做到心中有?shù)，有的放矢，提升有效激勵的成效。

1.2正確劃分不同的需要
需要有合理和不合理之分。作為老師，首先要做的事是對學(xué)生進(jìn)行全面的需求調(diào)查，根據(jù)結(jié)果將需要分為合理和不合理，老師還要根據(jù)需要的具體內(nèi)容對不合理需要進(jìn)行教育引導(dǎo)，使之逐步轉(zhuǎn)為合理的需要。對馬上能解決的合理需要應(yīng)馬上解決，對暫時不能馬上解決的合理需要，要創(chuàng)造機(jī)會解決。

二、對不同層次的學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別的激勵，減少激勵的盲目性

2.1正確引導(dǎo)學(xué)生的各種需要

學(xué)生有個體差異，需要老師對學(xué)生進(jìn)行正面的引導(dǎo)，幫助他們樹立正確的“需要觀”。具體來講，個人的需要是否與祖國的前途命運和共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想相結(jié)合，個人的需要是否適應(yīng)社會的需要，個人的需要是否符合集體的發(fā)展目標(biāo)，個人的需要是否考慮到個人的能力、環(huán)境的影響和客觀條件等。

2.2區(qū)分學(xué)生的層次

激勵至少有兩個層次，一是對學(xué)生干部的激勵，二是對普通學(xué)生的激勵。作為管理者，應(yīng)關(guān)注如何調(diào)動學(xué)生干部的積極性，學(xué)生干部則通過他們的個人形象、管理能力，產(chǎn)生并傳導(dǎo)正能量，影響和帶動普通學(xué)生。只有在解決了第一個層次的激勵問題之后，才有可能解決第二個層次的問題。

三、學(xué)習(xí)并活用激勵理論，創(chuàng)建適用于班級的激勵制度，增強(qiáng)激勵的實效性

3.1主要的激勵理論

目前激勵理論主要有三大類，分別為內(nèi)容型、過程型和行為修正型。內(nèi)容型激勵理論主要針對激勵的原因與起激勵作用的因素進(jìn)行研究。過程型激勵理論主要研究從人的動機(jī)產(chǎn)生到最終采取行動的心理過程。行為修正型理論研究如何改造和轉(zhuǎn)化人們的行為，使其達(dá)到目標(biāo)。

3.2綜合應(yīng)用多種激勵理論，豐富激勵的方式和內(nèi)容

3.2.1文化激勵

即創(chuàng)造良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，倡導(dǎo)和升華一種積極向上的精神，使之發(fā)揮良好的激勵作用，進(jìn)而調(diào)節(jié)和激勵學(xué)生的思想和行為，并結(jié)合理想、目標(biāo)、榜樣等內(nèi)容進(jìn)行激勵，強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在動力，從而從根本上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.2.2機(jī)制激勵

機(jī)制激勵更多的是運用在選拔、評優(yōu)方面。哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家戴維?麥克利蘭提出：勝任力是指一個組織中績效考核優(yōu)異的員工所具備的能夠勝任工作崗位要求的知識、技能、自我概念及價值觀和個人特質(zhì)。由此可以得出，勝任力可以將一個優(yōu)異的人和一個表現(xiàn)平凡的人區(qū)分開來。老師在選拔干部、評優(yōu)的時候除了要廣泛征求同學(xué)們的意見，還應(yīng)對選拔崗位、評優(yōu)等級進(jìn)行充分的醞釀和全面的分析，并結(jié)合同學(xué)們?nèi)粘５谋憩F(xiàn)，把勝任力作為考察重點。通過嚴(yán)肅、認(rèn)真、細(xì)致的選拔、評優(yōu)程序，才能保證選拔干部和評優(yōu)的質(zhì)量，也有利于當(dāng)選學(xué)生的認(rèn)同感、自豪感，從而達(dá)到激勵的效果。

3.2.3“物質(zhì)”激勵

學(xué)生不同于工作的員工，相比學(xué)生，員工可能會更看重工資獎金等物質(zhì)獎勵。學(xué)生的直接利益就是找個好工作。所以，此處的物質(zhì)獎勵就是指單位招聘時，優(yōu)先推薦符合單位崗位需求的、綜合素質(zhì)較高、學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，讓學(xué)生有所收獲，從而形成示范效應(yīng)，鼓勵后續(xù)者以此為榜樣，從而達(dá)到激勵的效果。

四、結(jié)束語

學(xué)生激勵是一個龐大、復(fù)雜、長期的過程，學(xué)生管理者要以激勵制度的建立為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的成才為主線，結(jié)合不同學(xué)生的不同需求，綜合運用激勵理論，采取不同的激勵方式，持續(xù)有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作和生活的熱情。