讓孩子成為課堂教學的主體
減負背景下——初嘗教學之轉變
楊君
摘要：回顧育才園7載時光，和20個高三畢業(yè)班并肩奮斗的過程，雖然取得了一些成績。坐下來，仔細想想，褪去了初為人師的青澀、好奇，怎樣才能通過一些轉變，讓自己的教學得到長青的發(fā)展，永葆對待教學的激情與活力。通過本篇教學反思旨在敘述自己轉變前后的心路歷程，摸索讓孩子成為課堂教學主體的實踐可行性，以及實踐過程中可能會出現(xiàn)的一些問題。希望得到大家的指點。
關鍵詞：轉變前的猶豫 轉變中的困難 轉變后的思考
前言：
2012年初，國家、省、市先后出臺“進一步規(guī)范中小學辦學行為，切實減輕學生過重課業(yè)負擔”的有關規(guī)定，育才園積極響應并“落實常態(tài)課堂教學原則，實施高校教學”，以減負增效為保障，扎實推進相關規(guī)定的課堂實施。構建什么樣的“課堂”才稱得上是“高效課堂”？“教學“不是簡單地灌輸知識，而是點燃人心智的火焰，把人的內在潛質開發(fā)、啟蒙出來。換句話說，就是讓學生養(yǎng)成積極主動求知的習慣。所以，建構“問題課堂”，讓孩子成為課堂教學的主體，就顯得亦為重要。在這樣的背景下，自身嘗試著些許轉變，從思想到行動，結合自己高三二輪復習研討課整理出如下文字，沒有過多高屋建瓴的理論，一家之言，不當之處，望指教。
轉變前的猶豫：
回顧前幾屆的高三教學，轉變的想法常有，但都是曇花一現(xiàn)，其實更多時候為了公開課，因而在轉變時就會感到無奈，郁悶。2009年育才校慶，準備一節(jié)“聚焦課堂”公開課，準備的1個多月反復試講，痛苦、無奈、幾近崩潰，唯一支撐自己的就是能趕在校慶60周年上公開課，覺得是份莫大的榮幸。2012年后，又是一個高三下，又是二輪復習，拿出伴我走過新課改后兩屆高三的備課筆記，看到上面的貼貼剪剪，影印著和學生摸爬滾打的高三歲月，付出的辛勞，更不想轉變。不想，是因為不想放棄那些年的積累；不想，是因為曾經的導課結課是我教學的特色，轉變后可能與整體的設計顯得格格不入；不想，是因為放棄可能意味著更加辛苦；不想，是因為如果改變，預期不到最后的結果是否美好。但腦海里總回想這樣幾件事：
2009高三上學期，有個孩子，拿著書問我如果把這個實驗題目“探究生長素類似物促進插條生根的最適濃度”改成“探究生長素類似物對插條生根的作用”，是不就不一樣了，說實話，挺震驚的，問他“怎么會問這樣的問題”，他說“看書時突然想到的”，于是和他們一同研究，并告訴孩子要善于發(fā)現(xiàn)問題，這個問題就很有價值。而更讓我意外的是兩個月后的五校聯(lián)考，實驗題就是這個題目，他叫姜易昊，071班，現(xiàn)在北大學生物。
2010年12月，寒假高三補課，一畢業(yè)的孩子回到育才，說想上節(jié)生物課，課后他對我說“哥啊，原來上課形式上的東西比較多，現(xiàn)在去掉那些花里胡哨，感覺更深刻，更好了，我是你教的第一屆，說實話更喜歡你現(xiàn)在的課堂，感覺特爽”。他是馬馳宇，044班，當年保送至浙大，現(xiàn)已研究生畢業(yè)。
2011年3月到5月，有個孩子每周都要有3天午后，在我的辦公室，他蹲著，我坐著，看似不平等的交流中，也讓我有更多收獲，每次都是筆記+教材，他說不管怎么出題，肯定以書為主，去年5月份，他給班級出了套模擬題，看到題，沒有原題，問他怎么出的，他說研究教材，我很吃驚，因為作為沈陽市理綜合命題中心組成員封閉命題時，就是給我們3本教材，深知其中的艱辛與不容易，結果他能做到。他是劉恒瑞，082班高考生物88分，082班，現(xiàn)在北大，新書“超越高考，讓愛留在育才”生物部分就是他寫的。
也正是這幾個孩子，讓我更加重視教材，重視基礎。不能以題量取勝，要深刻理解教材內涵。
猶豫中還是把備課筆記封存，開始新的探索。
轉變中的困難：
轉變就意味著新的開始，就要有新的嘗試，我的新嘗試就是還原最常規(guī)的課堂：一個學生，一本教材，一個問題。學生思考教材提出問題，學生解答。看似老師輕松，實際比原來累多了。11年11月，代表沈陽市去哈爾濱上了一節(jié)東三省高三高效復習研討課，就深有感觸，遇到一些實際問題。而今年3月來，二輪專題復習所遇困難如出一轍。
問題1：突出學生是主體，學生就容易跑偏，措施：在聽學生提問，解答的時候，要全神貫注，及時糾正
問題2：不是所有孩子都善于表達，或者根本提不出像樣的問題，措施：也要及時鼓勵，因為上課必需每人發(fā)問，不漏掉一條魚
問題3：可能當他問完，就覺得沒事了，反而放松，措施：等量分成兩組，隨機提問，隨機解答，因而整節(jié)課可能都處于一種興奮中或緊張中
問題4：有些學生提出的問題可能古怪刁鉆，莫名奇妙，措施：老師學會翻譯，學會分解
問題5：時間的把握難度較大，會與大綱課時的要求有很大出入，措施：控制力要強，不管學生如何發(fā)散，教師心中都要有數(shù)。
轉變后的思考：
轉變后的課堂其實不太會有教師的那種激情，那種豪放，更趨向于平淡，真實。而也正因為這樣，再次面對公開課時，公開課的前后不會有過山車的感覺，公開課就是平時課，平時課就是公開課。因而上節(jié)高三研討課，說實話我是根本沒有準備的，只是和同學們，要講光合。恰恰是這樣一節(jié)課，得到了領導的肯定，劉校長說這節(jié)課不錯，蘇主任說上課越來越成熟了，趙主任給了我一張報紙，是這節(jié)課的理論根基。
課后還是有幾點思考：
思考1：二輪復習像主任說的，怎么能把考綱更好更好的融合在課堂中，讓考綱不只是幾張紙。
思考2：是不是每一節(jié)后安排一個環(huán)節(jié)全班同學一起評選哪個是最有價值的問題。能不能在時間的允許下就針對這個最有價值的問題，再演繹，進行一節(jié)習題課。
思考3：高三的一輪復習是否也可以這么去嘗試，如果嘗試后時間上的把握，習題的選擇，純理論性知識怎么去拓展。
思考4：關于教材的內涵能否挖掘得深刻，外延能否發(fā)散得更具體。
思考5：關于教材邏輯性特強的知識，比如生物的遺傳還能否也用這種模式，值得思考
當然在轉變過程中還是有幾分擔心：
有可能在推進過程中，兩級分化要嚴重。不管如何，覺得轉變后還是自己感覺教學可能又有了新的激情，找到了新的快樂。不管風格如何轉變，魅力可以始終無限。
后記：工作7年了，特別感激領導的支持，感激5屆高三，20個高三畢業(yè)班班主任的支持與包容。在育才工作是辛苦的，但能和同事們工作在一起，倍感開心。
