【導讀】我們所有的教育教學活動的出發(fā)點和落腳點都是內在的活動，就是讓其成為生命的活動。學校只擔負一個責任，就是讓一個普通人成為在精神上健全的人，成為文明社會的正常人。從這個意義上說，學校教育就是應該以人為本的，而且應該以普通人為本的，尤其是基礎教育。
幾天前，看到一位老師在QQ群里貼了一篇文章，一位孩子在作文中寫了這么一段文字：憑什么讓我喜歡你，你穿著40年前的服裝來給我們上課，請你不要找我，我不高興理你……這位老師很糾結。遇到這種事情，我們總是想孩子不尊重老師，很少去想我們現在所處的是什么時代，現在孩子的審美情趣又是怎樣的？我不能講學生的審美沒有問題，我是想通過這個事情說明，改變必須從我做起。
我首先要向大家介紹的是民國26年一位教師的一段話，他是當下被我們忽略的一位教育家，叫劉百川。“我們所有的教育教學活動的出發(fā)點和落腳點都是內在的活動，就是讓其成為生命的活動。學校只擔負一個責任，就是讓一個普通人成為在精神上健全的人，成為文明社會的正常人。從這個意義上說，學校教育就是應該以人為本的，而且應該以普通人為本的，尤其是基礎教育。所以，學校教育中，快樂是一個重要的元素，它應該成為學生——同時更加重要的是成為老師快樂的過程。今天，恰恰相反，老師不快樂，學生更不快樂?！?這是其著作《小學校長與教師》中的話?？鞓穼W習——只有教師快樂地教，才有學生快樂地學。
11所名片學校的辦學理念都很先進，但現今的理念跟實際操作的悖論如何處理。其中有一位校長談到學校就是管理，仔細梳理一下，這句話和其他的理念是不是同步的。
學校就是一種生活，而且是當下的生活。我認為管理分四個層面，一是最原始的叫權威管理。組織上給了我們校長身份，我們就有了行政權威，這是最荒唐最無賴的。權威管理還有一個境界就是學術權威，所謂一個好校長就有一所好學校，校長應該是教師之師。第二境界是校長的科學管理，即通過建立健全學校的各項制度來管理。讓我欣喜的是，現在許多學校已經進入第三重管理，就是文化管理。大家都在打造自己學校的文化，塑造自己的文化品牌。學校文化是什么，學校文化是一所學校在辦學歷程中，師生共同形成的某種價值取向和行為方式，當然還包括學校的環(huán)境建設。其實，最有效最人文的管理是第四重境界——需要管理。第一位需要的就是社會的需要，我們的教育是培養(yǎng)成就人、成就生命的，那么社會需要什么樣的人？需要什么樣的教育？更重要的是，每一個個體的特征與需要是怎樣的，我們如何尊重這特征和需要？這就是我們思考的問題——教育的人之常情。
我給大家談一下鄉(xiāng)村辦大教育的問題。我最近在研究鄉(xiāng)村教育的社會化，如何實現鄉(xiāng)村教育的社會化，我總覺得學校是小圈，社會是大圈，我們不是讓大圈繞動我們小圈，小圈也要帶動大圈。我們不能被社會不良風氣所綁架，學校會對社會起反作用的，學校是一個文化場所，學校的文化必須影響家庭文化和社區(qū)文化，我們不能被社會牽著鼻子走。
劉百川在民國26年的時候講，要有好學校，先要有好校長，先要有好教師。我們現在講的是，一個好校長就是一所好學校。他在那時候講還要有好教師。大家都在談自己怎么改進課題，怎么考得好，但是很少有人談到怎么培養(yǎng)學校教師。
我們現在都研究課堂，課堂要活，首先教師要活，教師要活，表現在語言的活，語言的活取決于教師的思想，所以我想改變一所學校的路徑完全相反，多數人是做課堂，我是做理念、做文化。我認為，一個人的理念改變了，他的行為方式是會改變的，只不過切入點從課堂提高考試成績與改變管理者的理念相比，前者的效果立竿見影，后者比較慢。但我們想一下，立竿見影的考試成績帶給我們教師和學生未來的影響是什么。
鄉(xiāng)本大教研，尋找支撐點和發(fā)散點，我覺得這是一個很好的做法。但我希望我們的研究不要僅僅研究教學或者備課，我覺得應該把我們的教師組織起來，讀一些書，讀一點教育經典。我們只有在科學的、先進的教育理念指導下，對教材、對教育的研究才是正確的。經典的教育學著作不多，我們要有計劃有目的地引導老師去讀。
許多學校已經關注到了培養(yǎng)學生審美情趣，其中“讀一系列好書”值得推薦。許多學校的圖書館都是開放的，我們學校的書是只借不要還，花一些錢讓學生喜歡上讀書是非常值得的。我是教語文的，個人認為語文不是教出來的，語文是讀出來的，是寫出來的，教師的作用是推薦書目、探討問題、分享智慧。
關于課程，我認為，課程的核心是校長和教師應該明白，什么時候教什么，用什么方法教，教到什么程度。
我所理解的新課程理念應該是：要讓我們的學生明白為什么而學，而不是逼著學生去學。站在學生今天能夠理解、認同的角度，幫助學生明確學習的價值所在——應該是為了更好地完善自己，讓自己的興趣得到發(fā)展，激發(fā)學生內心深處對這個世界的探索之情。
我們要想讓學生快樂學習，我們自己就要從自我出發(fā)，閱讀、觀察、思考、改善，著眼未來，回歸常識、常態(tài)、常情，回歸人性、人倫。我們要在日常行為中觀察學生的言行舉止，我們更要思考當下許許多多流行的教育口號，尤其是行政推動的教育口號和措施，是不是符合教育的常識，是不是尊重教育的人之常情，我們在實施過程中，如何讓這些口號與措施回到教育的常態(tài)上來？面對教育的模式化趨勢，面對所謂的“YW經驗，我們需要反思些什么，我們如何做一些力所能及做一些改善。我的觀點是，做校長，要做想做的事情，做能做的事情。
教材的處理要從需要和實際出發(fā)。需要是什么？需要就是要兼顧學生學習的起點和教材教學的起點，就是依據學生興趣所在，就是課堂教學的目的，學生成長的目標。教學組織的科學原則是什么？就是要兼顧學生學習的實際和教材內容的實際，實際就是學生的最近發(fā)展，實際就是教師所能借助的教學手段和教學條件。
有效的學習方式有哪些？探究式學習、接受式學習，包括某些形式的死記硬背，都應該是學生學習的有效方式。傳統教育中許多東西，不是一棍子打死那么的簡單。我們要正確理解探究學習，探究的學習方式，并不是要求學生知識、技能、情感的成長都要通過探究學習來實現，而是因為探究式學習是科學家們探索未知世界最重要的方式，每一個人都應該具備這樣的學習能力?！跋鄬φ摗辈皇抢蠋熃探o愛因斯坦的，而是他探究出來的！
