一、引子
受學(xué)校委派，11月28日～11月30日，筆者與陳日亮、李必成、曾立群、戴佳龍、廖敏杰、楊明、陳寧、龔家富、林玲九位老師一起，參加了在晉江僑聲中學(xué)舉辦的第2屆滬閩“教育接力”教學(xué)交流活動，三地（晉江、福州、上海）四校（僑聲中學(xué)、福州一中、上海格致中學(xué)、上海格致初中）六學(xué)科（語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理、音樂）的18位老師同臺競技，展開“同課異構(gòu)”。
接到通知的剎那我是驚訝的，因為這次我的任務(wù)不是去上課，而是與陳日亮老師、李必成老師、曾立群老師一樣作為點評專家前往，到了晉江看到6位（上海2位）點評專家的簡介，我的簡介顯得“寒磣”多了，我忽然對各類高端大氣上檔次的榮譽稱號有了新的看法。
二、底蘊
這次化學(xué)開課的內(nèi)容為初三化學(xué)之“化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系”，化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系是什么？那就是要遵循質(zhì)量守恒定律，質(zhì)量守恒定律是法國偉大的化學(xué)家拉瓦錫在大量定量實驗基礎(chǔ)上總結(jié)出來的一條非常重要的定律，發(fā)表于1789年拉瓦錫著作《化學(xué)綱要》，拉瓦錫的偉大之處在于將天平引入化學(xué)研究，他堅持仔細稱量進行化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)質(zhì)量的重要性，革命性的將化學(xué)從定性上升到定量，將化學(xué)變?yōu)橐婚T精密的科學(xué)，從而使當(dāng)時遠遠落后于物理、數(shù)學(xué)、天文學(xué)的化學(xué)迎頭趕上，并走向一條正確發(fā)展的軌道（拉瓦錫在化學(xué)的地位等同物理的牛頓）。
毫無疑問，《化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系》對初三學(xué)生來說是一節(jié)意義非凡的課：首先，從課程內(nèi)容編排的先后順序來看，在這節(jié)課之前，所有的化學(xué)反應(yīng)均用文字定性描述，如：“碳酸鈣＋鹽酸→氯化鈣＋二氧化碳＋水”，而這節(jié)課之后就是《化學(xué)方程式的書寫與應(yīng)用》，即有了質(zhì)量守恒定律，上述反應(yīng)可以用化學(xué)方程式精確（定量）表達為：“CaCO3＋2HCl＝CaCl2＋CO2↑＋H2O”，化學(xué)反應(yīng)方程式是對化學(xué)反應(yīng)最高級別的定性與定量闡述。
其次，如果我們眼光放遠來看這個問題，“意義非凡”更是名副其實：中國人個性向來偏重感性認識，弱于數(shù)理邏輯分析，胡適先生1924年寫有一篇《差不多先生傳》（原載于1924年6月28日《申報平民周刊》第1期）對此有傳神的描述：
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你知道中國最有名的人是誰？
提起此人，人人皆曉，處處聞名，他姓差，名不多，是各省各縣各村人氏。你一定見過他，一定聽過別人談起他。差不多先生的名字，天天掛在大家的口頭，因為他是中國全國人的代表。
差不多先生的相貌，和你和我都差不多。他有一雙眼睛，但看的不很清楚；有兩只耳朵，但聽的不很分明；有鼻子和嘴，但他對于氣味和口味都不很講究；他的腦子也不小，但他的記性卻不很精明，他的思想也不很細密。
他常常說：“凡事只要差不多，就好了。何必太精明呢？”
……
（差不多先生病了）牛醫(yī)王大夫用醫(yī)牛的法子給差不多先生治病。不上一點鐘，差不多先生就一命嗚呼了。
差不多先生差不多要死的時候，一口氣斷斷續(xù)續(xù)地說道：“活人同死人也差……差……差……不多，……凡事只要……差……差……不多……就……好了，何……必……太……太認真呢？”他說完了這句格言，就絕了氣。
他死后，大家都很稱贊差不多先生樣樣事情看得破，想得通；大家都說他一生不肯認真，不肯算帳，不肯計較，真是一位有德行的人。于是大家給他取個死后的法號，叫他做圓通大師。
……
可是科學(xué)發(fā)現(xiàn)怎么能差不多呢？
縱觀近、現(xiàn)代偉大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，是從定性到定量，最后再到定性的過程：定性→定量→定性。比如對反應(yīng)而言，拉瓦錫之前人們早就知道很多化學(xué)反應(yīng)，但由于認識停留在定性階段，因而這些知識是雜亂無序的，化學(xué)就是煉丹術(shù)；當(dāng)拉瓦錫從中發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律，革命性的將化學(xué)從定性上升到定量，化學(xué)就變?yōu)榭茖W(xué)；而核反應(yīng)的實現(xiàn)拓展了人類對質(zhì)量守恒的認識，質(zhì)量的虧損變成能量（E＝mc2），定量再次上升到定性的“質(zhì)能守恒定律”，化學(xué)融合了物理。
后一個定性比前一個定性要高級、豐富、生動，因為它已經(jīng)擁有了一個非常精確的定量這個中間環(huán)節(jié)，這最后一個定性包括三大成分：驚嘆、敬畏和惆悵，試想想，面對愛因斯坦的質(zhì)能方程E＝mc2，有誰不為此感到驚嘆、敬畏和惆悵？這就是科學(xué)的極致！
中國古代先哲們留下大量高超精妙的定性典籍，可為什么，為什么總是沒有中國人發(fā)現(xiàn)自然哪些偉大的法則呢？因為缺乏定量分析這個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)！如是，本節(jié)課就有其非凡的意義。
三、評課
聽了三位老師（福州一中廖敏杰老師、僑聲中學(xué)許貽厥老師、上海格致初中王瑋麗老師）的同課異構(gòu)，個人感覺收獲很大，由于要主評，估計這是迄今我最認真聽過的三節(jié)課，結(jié)合課程特點和三節(jié)課的狀況，我從四個角度一一作了點評：第一，課程分析；第二，探究實驗的簡潔性、創(chuàng)新性、嚴謹性與能力性；第三，學(xué)生自主探究的自主性、探究性與合作性；第四，教師的教學(xué)基本技能與特色。由于各位聽課教師的禮讓，點評時整節(jié)課我?guī)缀醭?ldquo;獨角戲”。
敏杰老師的課我聽得不多，但敏杰老師這堂課很精彩，敏杰老師教風(fēng)古樸，分析嚴謹，語言精練，講授富有啟發(fā)性，注重科學(xué)探索的基本過程，當(dāng)有的年青教師還在做加法時，敏杰老師的公開課已經(jīng)在做漂亮的減法！記得3年前與元老鄭瑗瑗老師交流時，瑗瑗老師私下告訴我：“敏杰的課上得很好。”
今年（2013年）8月14日傍晚在烏鎮(zhèn)旅游遇到敏杰，當(dāng)時敏杰先看到我，沖到我面前，我以為是同志，認出是敏杰驚叫起來，大家驕傲的都是帶著老婆孩子外出旅游，當(dāng)時我就疑惑：是什么緣分讓我們在烏鎮(zhèn)相遇？本想寫一篇博文紀(jì)念，但總覺得今年與敏杰“緣分”未盡，晉江之行完美圓夢。
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僑聲中學(xué)許貽厥老師有扎實的教學(xué)基本功，創(chuàng)新的實驗設(shè)計和良好的師生互動也給我留下深刻的影響。許老師聽完我點評后不止一次表達學(xué)習(xí)交流的愿望，當(dāng)我了解到他也是晚育的楷模時，我說那一定是相互學(xué)習(xí)的結(jié)果。
上海格致初中王瑋麗老師是位八五后，她的課帶領(lǐng)學(xué)生回到二百多年前，與拉瓦錫一同思考，一同實驗，感受拉瓦錫的所思所想，感受建立量的觀點的重要性。不必說王老師良好的調(diào)控課堂、靈活處理問題的能力，單就她靚麗的外形，漂亮的普通話，親和的個性就足夠成為學(xué)生心目中的女神！
閉幕式上與王老師有簡短交流，王老師猜測我是校領(lǐng)導(dǎo)——這回暴露了女神的短項；她說我的知識面真廣，語文很強大——真是小女孩的話。但是一所學(xué)校若有王老師這樣的年輕人，你會看到希望，實際上，他們領(lǐng)導(dǎo)看到了，我注意到介紹中一位格致初中領(lǐng)導(dǎo)全程陪同王老師，愛護有加。
晚餐后余猶未盡，與僑聲中學(xué)負責(zé)化學(xué)評課主持的張勝利老師在賓館大堂把茶暢聊，張老師說我不說話時其貌不揚，一說話時神采飛揚，我說真是獻丑了。我們討論了一些化學(xué)教學(xué)問題，直到他們的王校長前來提醒，我倆相約以后見面再聊。
四、暖意
晚餐時因為點評專家要坐在一起，我被必成老師和僑聲的王校長拉過去，這樣有機會與日亮老師、必成老師等交談（曾立群老師晚餐前已回榕），必成老師問我什么時候回去，他說他與日亮老師周六上午八點多的車回去，我的車票本是周六下午三點多，聽罷覺得這是個向二老學(xué)習(xí)的好機會，當(dāng)即表示明早與他們前往車站臨時改簽車票回去。
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記得2010年在三牧坊遇見日亮老師，表達出與其聊天的愿望，日亮老師問明我的住處，叫我約好幾位老師過去聊天，但因當(dāng)時孩子的幼小，各位老師時間的沖突等原因，這個愿望到現(xiàn)在也沒實現(xiàn)。
聽必成老師講話是一種享受，先生不言則已，有言必中，餐畢下樓時必成老師摟著我肩膀告訴我一些趣事。只是有時不是所有愿望都能如愿，第二天上午八點一刻與日亮、必成老師到達車站時，同趟列車票已售完，最近前往福州站的動車也在中午12點后，我只好另行購買比他們還早5分鐘發(fā)車的廈門前往杭州的動車，這意味必須在福州南站下車（原有車票因終點站不同不能改簽）。上車后不久，必成老師打來電話，叫我不要急，他記得他兒子也在南站下過車，但南站到北站有專用列車來往，并提醒我來不及退換的車票也可在福州站退票……寒冷的冬季你能感受到長者帶來的一絲絲暖意。
五、追求
動車一路向北，不知不覺中我發(fā)現(xiàn)這一學(xué)期聽了不少公開課，也有一些公開課略偏功利化，似乎知識的傳授只為考試，不注重知識傳授過程中認識價值和教育價值，不注重學(xué)生分析與解決問題能力的形成等。授人以魚不如授人與漁，我們傳授給學(xué)生的專業(yè)知識，大部分學(xué)生終究會忘掉，可是從中形成的能力卻能相伴終身，教育的最高目標(biāo)是為了使人們能夠過一個實現(xiàn)自我和負責(zé)任的生活作準(zhǔn)備。
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忽然想到理查德·費曼，這位天才的美國物理學(xué)家也是位天才的老師，《費曼物理學(xué)講義》公認為物理學(xué)經(jīng)典教材，看看他說的這段話多有靈性：
學(xué)過科學(xué)以后，你周圍的世界仿佛就變了樣子。
就拿樹來說吧，樹的構(gòu)成材料居然主要是空氣。你把樹焚燒了，樹就會化作原來的空氣，在火焰的光熱中散發(fā)出來的是原來被束縛在里面用來把空氣轉(zhuǎn)化成樹的太陽光熱。在灰燼中的那一小部分殘余物質(zhì)，則本來不是空氣，而是來自固體物質(zhì)的泥土。
這些真都十分有趣，這樣的例子，科學(xué)里面簡直是俯拾皆是，不勝枚舉。這樣一些例子都是很有激勵作用的，你可以用它們?nèi)ゼ睢⑷⒌?、去教育別人。
詩一般語句的質(zhì)量守恒定律里蘊含深深的哲理，理查德·費曼，教育界的男神?。?/p>
