自從上世紀(jì)末《學(xué)習(xí)的革命》一書(shū)問(wèn)世以來(lái)，學(xué)習(xí)成為了學(xué)校和學(xué)生關(guān)注的重要話題。對(duì)于一個(gè)學(xué)生如何取得優(yōu)異的成績(jī)，人們似乎更喜歡從傳統(tǒng)的古訓(xùn)中尋求捷徑，“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”，“天道酬勤”等被奉為至理名言，好像勤奮是解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的唯一靈丹妙藥。勤奮的確是學(xué)生個(gè)體豐富知識(shí)、提升成績(jī)的重要因素，但學(xué)習(xí)還關(guān)乎智力因素、學(xué)習(xí)的技能和方法、學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造等。而一個(gè)班級(jí)整體的學(xué)習(xí)，需要良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此保證學(xué)生群體對(duì)學(xué)習(xí)的熱度和興趣。
11月28日，我校就班級(jí)學(xué)習(xí)問(wèn)題召開(kāi)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，會(huì)上，高二年級(jí)劉東老師和高三年級(jí)楊海軍老師就班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造介紹了他們的經(jīng)驗(yàn)辦法。半期之后，學(xué)生處的心理輔導(dǎo)室對(duì)高中分年級(jí)做了學(xué)習(xí)情況調(diào)查，從調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，各個(gè)年級(jí)集中的問(wèn)題在于學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)階段的計(jì)劃，從而導(dǎo)致學(xué)生自習(xí)或自學(xué)時(shí)間盲目；學(xué)習(xí)心態(tài)不平和，功利性的學(xué)習(xí)目的產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)壓力。因此，如何行之有效的規(guī)劃學(xué)習(xí)以及平衡學(xué)習(xí)的心態(tài)是班級(jí)管理中極為重要的環(huán)節(jié)。
交流會(huì)上，兩位一理一文的老師更多的是注重班級(jí)目標(biāo)的培養(yǎng)與班級(jí)文化氛圍的營(yíng)造，而并非刻意強(qiáng)調(diào)班集體本身的學(xué)習(xí)方法。兩位老師都非常擅長(zhǎng)利用各類(lèi)文體活動(dòng)形成班級(jí)的凝聚力，耐心細(xì)致的營(yíng)造班級(jí)的文化氛圍，關(guān)注學(xué)生的心理成長(zhǎng)。劉東老師雖然是一名理科老師，但能堅(jiān)持每周以改周記的方式與學(xué)生形成思想上的交流與互動(dòng)，楊海軍老師作為一名文科老師，注重對(duì)生活細(xì)節(jié)的挖掘。他們用個(gè)人的人格魅力和專(zhuān)注的情感感化學(xué)生，從而尋求到班級(jí)學(xué)習(xí)中或者是個(gè)體學(xué)習(xí)中最大的動(dòng)力——內(nèi)驅(qū)力。劉東老師那一頁(yè)頁(yè)的周記批注上有他因材施教的睿智提醒，楊海軍老師那一句句班級(jí)標(biāo)語(yǔ)中有他對(duì)生活的細(xì)致觀察和領(lǐng)悟。他們通過(guò)一些看似與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的內(nèi)容來(lái)影響學(xué)生的心智，始終抓住學(xué)生對(duì)未來(lái)的憧憬，不斷給予鼓勵(lì)和思想上的指引，帶領(lǐng)班級(jí)的學(xué)生保持學(xué)習(xí)的持衡狀態(tài)。避免僵化的流水線式的教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“如人飲水，冷暖自知”的個(gè)性化體驗(yàn)。會(huì)后，一些班主任對(duì)兩位老師的經(jīng)驗(yàn)介紹感觸良深。
劉勰在《文心雕龍》里說(shuō)：“操千曲而后曉音，觀千劍而后識(shí)器。”一位優(yōu)秀的班主任總是在不經(jīng)意的細(xì)節(jié)中傳遞著自己的教育思想，總是用潤(rùn)物無(wú)聲的言行影響學(xué)生的成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)人影響終身的并不在知識(shí)本身，而在于他在學(xué)習(xí)中體會(huì)到了知識(shí)的樂(lè)趣，以及在自我發(fā)現(xiàn)中收獲了喜悅，并形成成熟的自我。
