學(xué)困生發(fā)展性心理輔導(dǎo)的具體實施
時間：2014/4/23
一?營造“人人關(guān)愛學(xué)困生”的氛圍
愛是陶冶學(xué)生積極情感的道德力量,關(guān)愛能給人自信和勇氣,關(guān)愛更能激發(fā)人的積極性?蘇霍姆林斯基說過,“愛就意味著用心去體會別人最細(xì)微的精神需要?”學(xué)困生更渴望受人尊重,更希望得到師長和同學(xué)的賞識,他們有著十分強烈的自我表現(xiàn)欲,希望與人溝通,希望與人交流?所以要讓學(xué)困生在充滿愛的氛圍中,享受學(xué)習(xí)?生活的樂趣,體驗成功的快樂,使他們的自我意識?意志品質(zhì)?情感智能和人際交往等方面有最大的發(fā)展?
在校園里營造“人人關(guān)愛學(xué)困生”的氛圍可從師生兩方面去努力?一是建立新型的師生關(guān)系?新型的師生關(guān)系注重人與人的心靈溝通,注重創(chuàng)設(shè)一種和諧?真誠和溫馨的心理氛圍?如我校“德育導(dǎo)師制”的幫教結(jié)對活動就是新型師生關(guān)系的生動體現(xiàn)?全校每位老師都要負(fù)責(zé)1~2名學(xué)困生的幫教活動,對所幫教的學(xué)困生作全面的心理分析,制定出切實可行的幫教措施,并定期與學(xué)困生交流,縮短師生心理距離,使他們能親其師,信其道,重新喚起他們對學(xué)習(xí)?生活的渴求?二是開展“手拉手,齊進步”活動?學(xué)困生易出現(xiàn)自我封閉和離群現(xiàn)象,而同伴的親近和幫助是十分重要的“強心劑”?我校開展了“手拉手,齊進步”活動,即特意安排優(yōu)等生與學(xué)困生交朋友,主動幫助學(xué)困生學(xué)習(xí),并簽定《手拉手結(jié)對協(xié)議書》,雙方各自作出承諾,手拉手齊進步?這樣,原本被冷落的學(xué)困生得到了同伴的重視和關(guān)愛,他們麻木的心靈開始復(fù)蘇,其學(xué)習(xí)過程得到全方位的督促和幫助,學(xué)業(yè)自然會有所進步?尤其是,這種手拉手活動帶來了學(xué)困生與其他同學(xué)之間親密的友誼?合作,融洽的關(guān)系使學(xué)困生找回了那份應(yīng)有的自我,應(yīng)有的歡樂,有助于提高其學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)效果?
二?舉辦發(fā)展性心理輔導(dǎo)活動
學(xué)業(yè)失敗給學(xué)困生的成長帶來了不少問題,如自卑感強,情感意志脆弱,學(xué)習(xí)過度焦慮等?對于這些問題,如果過分給予“關(guān)注”或見“癥”不見“人”,都無助于問題的解決?我們以為,心理輔導(dǎo)要以學(xué)困生的終身發(fā)展為價值取向,除了做好心理問題的矯治工作之外,同時還要設(shè)法增進學(xué)困生解決相應(yīng)問題的能力?為此,我們就學(xué)困生存在的心理問題(如自卑?焦慮?厭學(xué)等)分別對學(xué)困生進行團體和個別的心理輔導(dǎo),特別是團體輔導(dǎo),效果不錯?如我們曾對6位學(xué)困生進行“增強自信”的團體輔導(dǎo),先后進行了三個主題的輔導(dǎo)活動(“自卑大公開”?“抗自卑妙方”?“體驗大反饋”)?在活動中先讓每位學(xué)困生暢談學(xué)習(xí)過程中的困惑和苦衷,使他們第一次感到自己的狀況不是獨一無二的,從而減輕恐懼感?自卑感?然后大家相互傾訴煩惱,共商對策,在團體活動中充分體驗感悟成長?接著,實踐反饋,互相交流各自問題解決的進展情況,互相啟發(fā)?互相影響,從而達到助人自助的目的?經(jīng)過一系列的團體輔導(dǎo),這6位學(xué)困生的自卑情緒明顯好轉(zhuǎn),增強了信心,學(xué)習(xí)也有了明顯進步?
在進行團體輔導(dǎo)的同時,還需加強對學(xué)困生的個別輔導(dǎo)?幫助學(xué)困生認(rèn)識到自己擁有與其他同學(xué)一樣的巨大潛能和不斷進步的可能性,使他們深信,只要自己在學(xué)習(xí)活動中勤奮努力?持之以恒,學(xué)習(xí)狀況定會有所好轉(zhuǎn)?比如,有一位同學(xué)各科成績較差,他總認(rèn)為自己不行,自卑傾向很嚴(yán)重,幾乎喪失了上進心?我們采取團體輔導(dǎo)和個別輔導(dǎo)相結(jié)合的做法,幫助他分析自己的優(yōu)點和缺點,使其認(rèn)識到,一個人的進步尤其需要在心理上肯定自我?同時,指導(dǎo)他閱讀有關(guān)增強自信心的書籍,幫助他學(xué)會正面暗示?經(jīng)過一段時間的努力,他的各科成績均有所進步,有個別科目成績還達到了中上水平?
除解決學(xué)困生已有的心理問題外,輔導(dǎo)的重點還應(yīng)放在提高學(xué)困生的整體心理素質(zhì)上來,即有目的?有計劃地開展學(xué)困生全面的心理素質(zhì)教育,既培養(yǎng)其記憶力?思維力等方面的智力素質(zhì),也培養(yǎng)其堅韌不拔的意志?積極的興趣和良好的習(xí)慣等方面的人格素質(zhì)?通過“我的長處是什么?”“我最善于做什么?”“我還有哪些不是最好?”“我怎樣才能更好地發(fā)展自我?”等心理輔導(dǎo)活動課幫助學(xué)困生正確認(rèn)識自我,揚己之長,去己之短,使自己有最好的發(fā)展?不少學(xué)生經(jīng)過系列心理輔導(dǎo)之后,整體精神面貌發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變,學(xué)習(xí)興趣濃了,自主學(xué)習(xí)熱情高了,都能以較好的狀態(tài)投入到生活學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)成績均有所提高?
三?幫助學(xué)困生搞好學(xué)習(xí)
學(xué)困生發(fā)展性心理輔導(dǎo)工作,并非單單以幫助學(xué)困生走出心理障礙的陰影為滿足,而是應(yīng)設(shè)法消除造成學(xué)困生心理問題的各種因素?在心理輔導(dǎo)過程中我們發(fā)現(xiàn),對學(xué)困生而言,學(xué)習(xí)成績差是造成其諸多問題的主要原因?因此,如何幫助學(xué)困生搞好學(xué)習(xí),讓其體驗到學(xué)習(xí)成功的快樂,是做好學(xué)困生發(fā)展性心理輔導(dǎo)的根本性工作?
首先,給學(xué)困生提供獲得學(xué)習(xí)成功的機會?“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望”(蘇霍姆林斯基語)?成功體驗是積極情緒的一個組成部分,成功能使人信心倍增,并能形成積極的自我概念,這是維持和增強學(xué)習(xí)動機的最基本也是最有效的方式?學(xué)困生比一般學(xué)生更有獲得成功的需求,他們不管過去和現(xiàn)在怎么差,但在其內(nèi)心深處總有點向上的念頭,如有時羨慕他人的成功,其實就是自我要求上進的心理投射?教師和家長的重要責(zé)任在于點燃其埋藏在心靈深處的希望之火,發(fā)現(xiàn)其潛在的能量,盡可能給他們提供獲得成功的機會?在實際工作中我們對學(xué)困生采取分層遞進的教學(xué)模式,即采取“學(xué)習(xí)要求低起點,學(xué)習(xí)進度小步子,教學(xué)活動分層次,點滴進步多表揚”的措施,使他們獲得成功的體驗,克服自卑感?增強自信心?
其次,幫助學(xué)困生學(xué)會學(xué)習(xí)?學(xué)困生之所以學(xué)業(yè)狀況差,主要原因不是智能水平低下,而是學(xué)習(xí)習(xí)慣不良?學(xué)習(xí)方法欠佳?古人云:“得法者事半功倍,不得法者事倍功半”?因此,科學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是學(xué)困生發(fā)展性輔導(dǎo)的關(guān)鍵?教師應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程,和他們一起分析學(xué)業(yè)上的得失情況,并指導(dǎo)其掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略和方法,這樣讓學(xué)困生既感到教師的關(guān)懷,又讓學(xué)困生學(xué)會自我反思?自我調(diào)整,有利于增強他們的學(xué)習(xí)熱情,進而獲得學(xué)業(yè)上的成功?
再次,給學(xué)困生多一份特殊關(guān)照?對學(xué)困生要盡量做到“三優(yōu)先”:座位優(yōu)先?把學(xué)困生盡可能安排前排就坐,使其聽課效果好一點;面批優(yōu)先?每一次作業(yè)?每一次測試,盡可能做到面批,耐心講解;答疑優(yōu)先?鼓勵學(xué)困生敢于提出問題并滿腔熱情地給予排憂解難,有助于學(xué)困生養(yǎng)成積極主動?勇于提問的良好習(xí)慣?
四?注重學(xué)困生的發(fā)展性評價
教育評價具有甄別?選拔?激勵?導(dǎo)向?反饋和發(fā)展功能?傳統(tǒng)的教育評價過于注重甄別?選拔,因而產(chǎn)生一批又一批“失敗者”?新課程改革倡導(dǎo)發(fā)展性評價,發(fā)展性評價強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本,關(guān)注學(xué)生的處境和需要,尊重和體現(xiàn)學(xué)生的個別差異,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神,讓學(xué)生在原有水平上獲得實實在在的發(fā)展,使每位學(xué)生都能成為成功者?對學(xué)困生的發(fā)展性評價要考慮學(xué)困生的不同經(jīng)驗背景與特點及不同心理需要,不僅關(guān)注其學(xué)業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展其多方面的潛能,激勵其獲得最大的發(fā)展?
首先,注重發(fā)掘?qū)W困生的“閃光點”?雖說學(xué)困生在學(xué)習(xí)方面較落后,但在其他方面可能有優(yōu)勢?因此,教師可利用學(xué)習(xí)動機遷移原理,讓學(xué)困生把在其他領(lǐng)域的積極性遷移到學(xué)習(xí)上來?我校經(jīng)常評比各方面的先進典型,如“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”?“××特長之星”?“最有上進心的同學(xué)”等,并載入《班級榮譽冊》?這樣,每個學(xué)生都能在不同的方面施展自己的才干,體驗到成功的快樂,學(xué)習(xí)的積極性也自然調(diào)動起來了?其次,提倡評價形式多樣?如將文化課測試分解成筆試?口試?研究性學(xué)習(xí)筆記?平時最好的作業(yè)等形式,并建立成長記錄袋,收集學(xué)困生的成長足跡,使每位學(xué)困生都能獲得滿足,取得成功?再次,建立學(xué)困生進步獎?在評選優(yōu)秀學(xué)生時,為鼓勵學(xué)困生,特設(shè)置出一個特別獎項——芝麻花獎,獎勵那些像芝麻花開節(jié)節(jié)高的進步學(xué)困生,使他們領(lǐng)略到成功的喜悅,增強他們的自信心?最后,動員家長來參與學(xué)困生的評價工作?如設(shè)計學(xué)習(xí)評價反饋表,指導(dǎo)家長也參與學(xué)困生的評價,通過自評?教師和家長的評價,使學(xué)困生清楚地看到自己的進步與不足,并在他人的評價中進一步了解自我,從而調(diào)節(jié)自我,激發(fā)學(xué)困生揚起自信—奮斗—成功的風(fēng)帆,去實現(xiàn)自己最有可能的發(fā)展?
學(xué)困生是學(xué)校里的弱勢群體,關(guān)愛?幫助學(xué)困生是教師和家長的共同責(zé)任和義務(wù)?俗話說,澆花要澆根,育人先育心,讓我們一起來做好學(xué)困生的發(fā)展性心理輔導(dǎo)工作,使學(xué)困生振作起來,開發(fā)自身的潛力,不斷地完善自我?發(fā)展自我,成為新世紀(jì)身心健康的合格公民?
