一、班級(jí)中學(xué)生弱勢(shì)群體的弱勢(shì)類型 
 
1．品格弱勢(shì) 
表現(xiàn)為：自我控制能力差、屢有違紀(jì)行為、故意頂撞老師、染有不良習(xí)性、生活態(tài)度消極，家長(zhǎng)又無(wú)力管教。他們對(duì)學(xué)校的教育抱無(wú)所謂的態(tài)度，用故意“頂撞”老師的方法來(lái)證明自己的存在；多數(shù)老師也放棄了對(duì)他們的教育和管理。 
 
2．學(xué)習(xí)弱勢(shì) 
表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)態(tài)度欠佳、學(xué)習(xí)信心不足、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。當(dāng)然，人的學(xué)習(xí)能力高低既與他的先天遺傳素質(zhì)相關(guān)，也與其后天的環(huán)境、教育和自身努力有關(guān)。 
 
3．經(jīng)濟(jì)弱勢(shì) 
表現(xiàn)在：家庭低收入、疾病、下崗等。相對(duì)較富有的學(xué)生來(lái)講，有些學(xué)生交不起學(xué)費(fèi)，有因此而即將輟學(xué)的，有生活拮據(jù)的，有因經(jīng)濟(jì)困難而影響學(xué)業(yè)的，個(gè)別因經(jīng)濟(jì)上的弱勢(shì)造成了心理上的弱勢(shì)。 
 
4．心理弱勢(shì) 
表現(xiàn)在：自卑感?？傆X得自己不如別人，在同學(xué)面前自慚形穢。在日常生活中做事小心翼翼，課上甚至不敢回答老師的提問。有的不善于交往。 
當(dāng)然，除了以上論及的幾個(gè)方面外，還有身體、空間位置的弱勢(shì)等，這里不再一一闡述。 
 
二、班級(jí)中學(xué)生弱勢(shì)群體的成因分析 
 
1．教育上的德智失衡 
德育與智育本應(yīng)是協(xié)調(diào)發(fā)展。但如今的學(xué)校教育中，重智輕德的失衡狀況，仍未根本改變。尤其是在家庭教育中，道德教育被視為無(wú)足輕重而淡化。使得有些學(xué)生從小就形成了一些不良的思想和行為習(xí)慣。當(dāng)然，文化市場(chǎng)上的審美錯(cuò)位，網(wǎng)絡(luò)問題等對(duì)學(xué)生不良品格的養(yǎng)成都有一定的影響。 
 
2．學(xué)校課程教學(xué)的弊端 
其一，課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法不夠完善?，F(xiàn)在學(xué)校的課程設(shè)置和教學(xué)方法有許多不足之處，存在的主要問題是知識(shí)目標(biāo)模糊，學(xué)生“閉眼”跟著老師走，走哪算哪。于是就產(chǎn)生了知識(shí)缺陷，缺陷積累達(dá)到一定程度，差生就水到渠成。一旦成了差生，其周圍隨之形成一些不利反應(yīng)——教師批評(píng)，別人諷刺，家長(zhǎng)斥責(zé)。因?yàn)榻逃R(shí)的缺乏，學(xué)校不能對(duì)差生提供有效的幫助，所以面對(duì)周圍環(huán)境的壓力，差生開始難以承受，時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)逐漸適應(yīng)這種環(huán)境。很明顯，差生出現(xiàn)是一個(gè)錯(cuò)誤積累的過程。 
其二，教學(xué)組織的單一化。教學(xué)的基本組織是班級(jí)授課組織。它在教育實(shí)踐中已經(jīng)盛行了100余年，之所以經(jīng)久不衰，是因?yàn)樗凶陨淼膬?yōu)勢(shì)和價(jià)值，但也存在一些不足和缺陷。如難以因材施教。并且，教師往往作為課堂教學(xué)的主宰者、控制者，在這種情況下，為了完成教學(xué)任務(wù)，很難照顧所有的學(xué)生，一些學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的學(xué)生，容易成為教學(xué)漠視的群體，冷落的對(duì)象，某種程度上造就了弱勢(shì)群體。 
 
3．家庭貧困 
家庭生活貧困的學(xué)生能獲取的教育機(jī)會(huì)遠(yuǎn)低于家境富有的學(xué)生。因?yàn)?，?guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足，學(xué)校要想在激烈競(jìng)爭(zhēng)中求生存求發(fā)展，就必須大力拓展生存空間，廣開籌資渠道。學(xué)校拓展籌資渠道為家境富裕的學(xué)生提供了更多的受教育機(jī)會(huì)，這是毋庸置疑的客觀事實(shí)。此外，家庭經(jīng)濟(jì)收入不佳的學(xué)生在受教育類型、層次和方式的選擇上也處于相對(duì)弱勢(shì)地位。同時(shí)，家庭貧困在某種程度上使學(xué)生限于自卑之中。 
 
三、班級(jí)中學(xué)生弱勢(shì)群體的轉(zhuǎn)化策略 
 
1．品行型弱勢(shì)群體——引導(dǎo)式 
對(duì)于班級(jí)中的品行型弱勢(shì)群體，重在引導(dǎo)教育。 
(1)矯正評(píng)價(jià)導(dǎo)向。我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校教育，無(wú)不強(qiáng)調(diào)把德育放在首位，可是一到教育實(shí)踐往往就成了“說起來(lái)重要，干起來(lái)次要，關(guān)鍵時(shí)不要”。為什么會(huì)有這樣的落差?根源就在高考、中考的錄取線，是取決于考試的成績(jī)，分?jǐn)?shù)是硬指標(biāo)，而思想品德沒有進(jìn)入考核指標(biāo)，首位也就成了缺位。所以，要建立全面的素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生道德品格的提升。 
(2)匡正家教觀念。家庭，不能只關(guān)注子女的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要重視子女的身心健康和品德修養(yǎng)。并和學(xué)校達(dá)成合力，共同培育人才。為此，要加強(qiáng)學(xué)校和家庭的聯(lián)系，匡正家庭教育的觀念。因?yàn)榧彝ソ逃趯W(xué)生的成長(zhǎng)過程中，起著十分重要的作用。 
(3)建立和完善疏堵并舉的管理機(jī)制。比如網(wǎng)絡(luò)，首要的是疏導(dǎo)。學(xué)校可以建起門已的校園網(wǎng)。在學(xué)生中建計(jì)算機(jī)興趣小組，開展網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)賽、動(dòng)畫制作賽、電腦編程賽、網(wǎng)絡(luò)游戲賽。這些疏導(dǎo)措施，既滿足了未成年人濃厚的上網(wǎng)樂趣，又可以引導(dǎo)他們進(jìn)入安全健康的網(wǎng)上精神家園和快樂大本營(yíng)，營(yíng)造綠色網(wǎng)上空間。其次要抓堵。要充分運(yùn)用高新技術(shù)手段建立“防火墻”，從技術(shù)上進(jìn)行過濾，將危害未成年人健康成長(zhǎng)的有毒信息和垃圾信息，拒之于視聽之外。 
 
2．知識(shí)型弱勢(shì)群體——牽引式 
(1)研究學(xué)習(xí)風(fēng)格，因材施教。國(guó)外的研究表明，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)更加有效。在西方尤其是北美，自20世紀(jì)80年代開始，學(xué)習(xí)風(fēng)格這一課題已經(jīng)從理論模式的圈子中走出來(lái)，進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐中了。到20世紀(jì)80年代末，我國(guó)學(xué)者和教育實(shí)踐工作者才開始了本國(guó)的研究和實(shí)踐。出現(xiàn)了如“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”。20世紀(jì)90年代以來(lái)這類教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)也逐漸增多了。如“走班教學(xué)”“課內(nèi)復(fù)試教學(xué)”等，都是根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格的獨(dú)特性，進(jìn)行的個(gè)性化教學(xué)。 
(2)具體可采取以下教學(xué)策略。首先，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)待不同的學(xué)生，教學(xué)應(yīng)確定差異性的目標(biāo)要求，力爭(zhēng)做到“好生吃得飽、后進(jìn)生吃得了”，使“下要保底、上不封頂”的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位。其次，采取不同的教學(xué)方式方法。這就是說我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異采取不同的教學(xué)方式。如：學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)盡量放手讓他們通過獨(dú)立去思考、去實(shí)踐、去探索獲取新知，使他們經(jīng)歷知識(shí)的形成和發(fā)展過程，感受知識(shí)的內(nèi)在魅力，積累教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)；而對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生教師應(yīng)多給予一些幫助、指導(dǎo)和鼓勵(lì)，使他們也能了解知識(shí)的形成和發(fā)展過程，獲得更多的成功，建立學(xué)習(xí)自信心。 
最后，設(shè)計(jì)彈性分層的實(shí)踐應(yīng)用練習(xí)。教學(xué)方法、教學(xué)要求的差異不僅要體現(xiàn)在新知的學(xué)習(xí)過程中，同樣也應(yīng)體現(xiàn)在獲取新知后的實(shí)踐應(yīng)用階段。如：可提供各種層次的彈性練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行選擇、實(shí)踐和解決。 
 
3．貧困型弱勢(shì)群體——解救式 
(1)增加教育投入。政府要建立和完善國(guó)家對(duì)弱勢(shì)群體特別是城鄉(xiāng)貧困家庭子女、殘疾兒童等就學(xué)的資助體系，促進(jìn)教育均衡的實(shí)現(xiàn)。在投入導(dǎo)向上，教育資源特別是義務(wù)教育階段的教育資源應(yīng)向處于弱勢(shì)的地區(qū)和人群傾斜，特別是向農(nóng)村貧困地區(qū)和西部地區(qū)傾斜，向城鄉(xiāng)貧困家庭子女傾斜，向殘疾兒童傾斜，保證貧困地區(qū)、貧困家庭子女和殘疾兒童基本的受教育權(quán)利。確保每個(gè)學(xué)生不因家境貧困而失學(xué)或輟學(xué)。 
(2)試行教育券。20世紀(jì)80年代以來(lái)，以推行教育券為主要實(shí)踐模式的基礎(chǔ)教育市場(chǎng)取向改革在世界各地悄然興起，并取得了初步成效。教育券，又稱學(xué)券，是美國(guó)教育改革中出現(xiàn)的最為激進(jìn)的措施之一。這種制度是政府將用于資助學(xué)生上學(xué)的經(jīng)費(fèi)以學(xué)券的方式發(fā)放給學(xué)生家長(zhǎng)，家長(zhǎng)可以用學(xué)券向自己選定的任何一所學(xué)校支付孩子的上學(xué)費(fèi)用。 
在我國(guó)，教育券制度已得到不少地方教育行政部門的認(rèn)可，并在不同程度上予以推廣。在杭州上城區(qū)，教育券已被用于教師培訓(xùn)上，教師憑教育券換取一定的經(jīng)費(fèi)，自主選擇培訓(xùn)結(jié)構(gòu)。在上海，教育券還用在幼兒教育上。但總的來(lái)說，目前教育券制度的主要功能是集中在對(duì)弱勢(shì)群體與弱勢(shì)教育的保護(hù)方面。 
 
4．心理型弱勢(shì)群體——情感傾斜式 
班級(jí)中的弱勢(shì)群體往往有這樣的心理：希望老師重視自己、關(guān)心自己，同學(xué)們瞧得起自己，不再對(duì)自己冷嘲熱諷、嗤之以鼻。因此，在某些情況下，他們表現(xiàn)了對(duì)班級(jí)事務(wù)的關(guān)注，從而改變自己在老師和同學(xué)們心目中的印象。作為教師，要充分理解他們的心理，抓住機(jī)會(huì)、積極鼓勵(lì)，增加他們爭(zhēng)取進(jìn)步的勇氣和信心，促進(jìn)他們的轉(zhuǎn)變。 
心理研究表明：作為社會(huì)的弱勢(shì)群體，他們的承受力更為脆弱、自尊心更易被傷害，因而也更容易因遭遇挫折而停步不前。教師或社會(huì)成員，又往往因?yàn)楣缘纳鐣?huì)價(jià)值取向而忽視他們的心理需要，使他們更難以走出心理的障礙?？勺鳛閷W(xué)生，尤其是小學(xué)生，因?yàn)槟挲g、見識(shí)等關(guān)系，還無(wú)法進(jìn)行客觀的自我評(píng)價(jià)，教師對(duì)他們的影響常常是決定性的。著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”就能很好地說明這一點(diǎn)。所以老師在把握客觀公正大原則的基礎(chǔ)上，應(yīng)盡可能地把情感的天平向那些更需要理解和尊重的孩子傾斜，多觀察、接觸、分析他們，多一點(diǎn)微笑、鼓勵(lì)、信任，多一些關(guān)懷、親昵、疼愛，以喚醒他們被壓抑的天性，激起被埋藏的自尊。這樣，他們就會(huì)主動(dòng)向我們吐露心跡、敞開心扉地與我們交朋友，這樣他們就會(huì)親其師而信其道，喜歡聽老師的課，對(duì)老師的批評(píng)、教育也樂于接受，從而自覺糾正自己的各種行為。 
總之，由于班級(jí)中學(xué)生弱勢(shì)群體的復(fù)雜性所限，在轉(zhuǎn)化策略選取方面會(huì)有所側(cè)重，困難和艱巨是明顯的。因此，班級(jí)中的弱勢(shì)學(xué)生群體的轉(zhuǎn)化工作勢(shì)必是一項(xiàng)復(fù)雜而必須的系統(tǒng)工程。這就迫切需要全社會(huì)共同協(xié)作，為弱勢(shì)學(xué)生群體的轉(zhuǎn)化和健康發(fā)展做出不懈的努力。